ORIENTACIÓN ESCOLAR Y ACCIÓN TUTORIAL
Anexo: “Proyecto TICS”
TÉCNICA: EL CUESTIONARIO/ LA OBSERVACIÓN
31/05/2011
ÍNDICE
1. Introducción……………………………………..Pág.3
2. Técnica de la Observación………………………Págs.3-10
3. Conclusiones Observación………………………Págs.10-12
4. Técnica del Cuestionario………………………...Págs.12-18
5. Cuestionarios Padres/Profesores/Alumnos………Págs.19-24
6. Conclusiones Cuestionarios……………………...Págs.25-26
7. Bibliografía……………………………………….Pág.27
INTRODUCCIÓN:
Tras la aplicación durante el curso escolar del Proyecto de Orientación y Acción Tutorial, desarrollado básicamente en relación con las TICS, el cual hemos trabajado directamente mediante las sesiones realizadas con los padres y tutores mediante cursos de iniciación a las nuevas tecnologías, y también con los alumnos en las clases de informática directamente y transversalmente en el resto de asignaturas; consideramos oportuno por tanto el realizar la evaluación sobre la consecución de los objetivos establecidos en este proyecto, mediante la técnica de la observación y el cuestionario, que estarán dirigidos a los ámbitos escolar y familiar.
Hemos escogido dichas técnicas porque consideramos que son las que más se ajustan a nuestras necesidades de evaluación, debido al hecho de que tenemos que abarcar diferentes grupos de observación (profesores/alumnos/padres) además de ser una manera de recoger la información de forma objetiva y prolongada en el tiempo. La observación es un método eficaz para recoger todos los datos que consideramos necesarios e importantes para la evaluación de nuestro trabajo.
También podremos recurrir a los datos que hemos obtenido a través de los cuestionarios, analizarlos y evaluarlos de forma sencilla y eficaz y de esto modo poder determinar si nuestra labor ha alcanzado los objetivos propuestos en un inicio.
LA TÉCNICA DE LA OBSERVACIÓN
La observación constituye un fenómeno espontáneo de la actividad humana, se convierte en una técnica científica en la medida que se cumple una serie de condiciones, tales como: que sirva a un objetivo o propósito definido, que sea planificada sistemáticamente y que esté sujeta a comprobaciones y control de validez y confiabilidad.
La observación es un proceso intencional, con una finalidad concreta, en este caso queremos comprobar la implantación y el transcurso que está teniendo esta innovadora metodología basada en el uso de las nuevas tecnologías y recursos informáticos en el aula.
Para llevar a cabo este proceso nos centraremos en la recogida de datos de forma estructurada a través de la observación de las clases de 5º Primaria del colegio en el cuál ha sido implantado este proyecto, el colegio Arcángel Rafael (Madrid).
Hemos escogido este curos, pues es en el cual se está llevando a cabo el proyecto de Escuela 2.0, y en el que se está haciendo un uso más concienciado de las nuevas tecnologías de la información desde que comenzó este proyecto.
La observación se va a realizar con la técnica de registro anecdótico, gracias a la cual obtendremos una serie de descripciones de hechos significativos que ocurran durante el proceso de enseñanza-aprendizaje las aulas con esta metodología, algo que nos ayudará a comprobar el grado de eficacia que tiene esta iniciativa llevada a cabo en nuestro Proyecto.
El tiempo dedicado a la observación será de una semana, en la cual se harán intervalos de tiempo de veinte minutos por cada hora lectiva para el registro de información. El número de sujetos a los cuales se va a proceder la observación será de la clase completa, de forma general, observando siempre la interacción profesor-alumno. Y el tipo de registro será continuo, es decir, el observador permanecerá alerta durante todo el periodo de la observación, registrando siempre que ocurra algún suceso relevante.
Nos centraremos en observar cómo se lleva a cabo el uso de los diferentes medios audiovisuales, las explicaciones relativas a estos materiales, los diversos usos que se hace de ello, las aplicaciones al desarrollo de la clase…. Por lo que nos centraremos tanto en las actitudes ante estos medios del alumnado y las aplicaciones llevadas a cabo por el profesorado.
En cuanto a quién o quienes realizarán la observación, con dos observadores será suficiente, con un mismo grado de implicación y así dividir la tarea en dos observadores que observan a dos tipos de observados (profesor y alumno).
ELEMENTOS DE LA OBSERVACIÓN:
• El Observador: Es el educador o formador como elemento activo, competente y conocedor de la psicología del educando y siempre dispuesto a registrar cualquier hecho significativo de la conducta de éste, en el que puede reflejarse su vida familiar y entorno, a fin de comprenderlo y orientarlo mejor.
• El sujeto observado: Es el educando en las diversas situaciones de su vida escolar y familiar, siendo éstas manifestaciones de su vida interior.
• La situación observada: Son las ocasiones y momentos en que se realiza la observación. No corresponde a incidentes aislados sino a un conjunto de acciones correspondientes como parte del desarrollo continuado del educando.
OBJETIVOS DE LA OBSERVACIÓN:
• Procurar un medio de constatación elemental de los principales indicadores de la conducta del educando.
• Ofrecer esta constatación para una labor continuada de seguimiento a través del diálogo y la entrevista, la ficha mínima de observación, derivación de casos, etc.
TIPOS DE OBSERVACIÓN:
1. Observación libre esporádica u ocasional de grupo: Tener primer contacto con el grupo y observar en el educando (objeto de estudio), el sistema de relaciones maestro-alumnos. En este caso no habrá plan. Se recogen los datos que consideren importantes.
2. Observación libre de un alumno: Una vez seleccionado el educando, que será objeto de estudio, se observará sus comportamientos significativos.
3. Observación dirigida o Científica: Se realizará en diferentes situaciones, en clase y fuera de ella sobre la conducta del alumno. Se prevén aproximadamente diez sesiones de observación. El profesor debe estar en condiciones de recoger datos de lo observado, de acuerdo a un criterio científico.
PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN EN EL AULA:
Es necesario seguir unos pasos:
1. ¿Qué voy a observar?
2. ¿Qué unidades de medida voy a utilizar?
Las unidades de medida más frecuente son: ocurrencia, frecuencia, duración y orden.
3. ¿Con qué voy a observar? Técnicas e instrumentos de registro a utilizar.
4. ¿Cuándo, a quién y /o en qué situación se va a realizar la observación?
Tiempo que va a durar la observación, frecuencia con que va a observar, momento de inicio y finalización de los periodos de observación, si vamos a utilizar intervalos de tiempo para la observación y registro, situaciones en las que se va a observar, número de sujetos a los que se va a observar.
5. ¿Quién o quiénes van a realizar la observación? Si van a ser uno o varios los observadores, que grado de implicación va a tener en la situación de observación
Esta serie de pasos, se han llevado a cabo durante todo el proceso de observación.
1. Hemos observado las aptitudes tanto de los profesores ante esta nueva metodología y la respuesta de los alumnos a la misma.
2. Nos centraremos en observar con qué frecuencia, momento y duración se emplean los diferentes medios tecnológicos.
3. Se han empleado registros anecdóticos, como medida para poder registrar todos los datos necesarios para poder evaluar nuestro proyecto.
4. La frecuencia de la observación será de una semana, con intervalos de 20 minutos por cada hora de clase, en las clases de 5º de Primaria, se observará a todos los sujetos de dichas aulas, así como a los profesores.
5. La observación será llevada a cabo por el Equipo de Orientación, cuya función será simplemente la observación, sin intervenir en la metodología de la clase.
CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA OBSERVACIÓN:
a) Objetiva: Es fruto del examen imparcial de lo que se ve. No procede de inferencias o subjetividades.
b) Repetitivas: Proviene de una observación constante y ordenada de momentos previamente determinados.
c) Múltiple: Es fruto de varias observadores preparados.
d) Planificada: Sigue un plan previamente determinado.
CONSIDERACIONES QUE DEBE TENER EN CUENTA EL OBSERVADOR:
CONVENCERSE de que cada educando es único y diferente de los demás por: la constitución física, el grado de actividad, el nivel de inteligencia, el número de habilidades que domina, las experiencias comunes y fuera de lo común que ha vivido, la posición que ocupa con relación a los compañeros de grado, el ritmo fisiológico, el ritmo de crecimiento, el total y la variedad de conocimientos, la diversidad de actitudes, valores y creencias, el tipo de relaciones que mantiene con padres y hermanos, el grado de autoestima o confianza en sí mismo.
FORMARSE una opinión objetiva y correcta sobre los educandos. Referirse frecuentemente a las informaciones recogidas. Buscar datos complementarios que faltan para tener una visión de conjunto de la personalidad del alumno, en la escuela, en la clase, en el hogar y en la calle si es posible. Evitar sacar conclusiones prematuras sobre los sentimientos, inteligencia, carácter del alumno, esperando que los hechos registrados se acumulen y se expliquen recíprocamente. Considerar sus conclusiones como hipótesis previsorias que ayudan a comprender al educando y no como sentencias finales acerca del destino que le aguarda.
VENTAJAS DE LA OBSERVACIÓN:
• Proporciona una descripción del comportamiento real en situaciones naturales.
• Permite compilar descripciones del comportamiento más característico de los alumnos, comportamientos que son excepcionales, pero significativos.
• Su mantenimiento y práctica de forma sistemática, favorece la conciencia del comportamiento y la capacidad de observación.
INSTRUMENTOS DE LA OBSERVACIÓN:
Para una mejor sistematización y control de la información recopilada del fenómeno observado al utilizar la técnica de la observación, se emplean medios o instrumentos auxiliares tales como: Los cuadernos de notas diarias para el trabajo de campo, los registros anecdóticos, la lista de cotejos, las fichas, guías o protocolos de observación, las tienen como base a las escalas de clasificación.
ABIERTOS
CERRADOS
Registro anecdótico
El cuestionario de observación
Cuaderno de observación y diario de clase
El guión de observación
Ficha de registro de la observación
La lista de preguntas
Ficha de seguimiento individual
La lista de control
El informe de observación
Las escalas de estimación
En nuestro caso, la técnica que vamos a emplear, ya que consideramos que es la que mejor nos conviene para la consecución de nuestro objetivo, que es evaluar nuestro proyecto es el registro anecdótico.
• REGISTRO ANECDÓTICO:
Es una descripción acumulativa de ejemplos reales de la conducta del educando observada por los profesores y/u orientadores. Proporciona un conjunto de hechos evidentes relacionados con los hábitos, las ideas y la personalidad de los alumnos tal como se manifiestan en su comportamiento.
No solo deben registrarse aquellos incidentes que describen algún rasgo de comportamiento indeseable. Referir únicamente este aspecto del desarrollo, es presentar un patrón deformado de la personalidad. El registro de observación debe revelar la personalidad total del niño y no solo un aspecto de ello.
REQUISITOS DE UNA BUENA ANÉCDOTA:
• La primera condición de una buena anécdota es la objetividad. Nada de mezclar el hecho con la opinión del observador.
• El relato del hecho debe ser breve, claro y preciso, sin embargo, la mayor parte de los ordenadores están de acuerdo en que cabe añadir una interpretación personal del hecho e incluso una recomendación, siempre que estos dos aspectos queden separados del incidente como tal.
QUÉ TIPOS DE ANÉCDOTAS DEBEN RECOGERSE:
En primer lugar, todas aquellas que ponen de manifiesto algún aspecto significativo de la conducta del alumno.
Un tipo de comportamiento que se repite con cierta frecuencia, al cabo de un lapso de tiempo pone de relieve un comportamiento típico o característico y puede ayudar a comprender la personalidad del alumno.
Otro tipo de conducta significativa es la insólita e inesperada.
EL INFORME DE OBSERVACIÓN
Para observar la conducta y actitud que tiene el profesor en las diversas clases, nos centraremos en la recogida de dicha información a través de los informes de observación, en los que registraremos como actúan en relación con el desarrollo de la clase introduciendo los diversos medios tecnológicos y su postura ante el uso de estos materiales, así como la metodología empleada.
CONCLUSIONES DE LA OBSERVACIÓN
La semana que hemos dedicado a la observación ha sido realizada en la etapa del segundo ciclo de primaria (quinto curso), profundizando; quinto A y B en el colegio privado Arcángel Rafael.
Hemos elegido este curso escolar porque son los alumnos del último ciclo de primaria y ya tienen las suficientes competencias sobre las TICS para poder observar cómo trabajan cotidianamente con ellas. Además hemos elegido el curso de quinto en vez de sexto porque a las alturas que nos encontramos del curso los alumnos están en épocas de exámenes, para afrontarse a una nueva etapa escolar, la etapa de secundaria.
No obstante, hay que tener en cuenta que la técnica de la observación es muy significativa y nos sirve para utilizarla en muchos aspectos. La cual la hemos utilizado para observar todas las utilizaciones de las TICS que puedan aparecer en este curso, pero debemos tener en cuenta que no podemos generalizar, ya que solo nos hemos centrado en un curso y no en todo el colegio y en las casas. Mientras que con la técnica de los cuestionarios recogimos información relevante generalizada de profesores, padres y alumnos.
Antes de realizar la observación preguntamos a los dos tutores de este curso que si les importaba que realizásemos está técnica en sus aulas, una vez informados ellos mismos se lo comunicaron a los niños.
Una vez que aparecimos en la clase todos estaban al tanto de por qué y para qué estábamos allí.
Cuando entramos a las clases les preguntamos al profesor dónde nos colocamos y él respondió que donde quisiéramos. Luego preguntamos a los niños, unos decían detrás y otros delante. Así que llevamos a cabo nuestra técnica como habíamos pensado y sin molestia alguna, uno se colocó delante de la clase y otro detrás, pudiendo observar la clase desde dos ángulos distintos.
Hemos observado que los profesores impulsan la motivación de sus alumnos mediante las TICS, pero debemos que tener en cuenta que es un proyecto nuevo y que no todos los alumnos tienen el mismo ritmo, hemos observado que los profesores se preocupan porque cada niño sepa utilizar las nuevas tecnologías e intentando así que toda la clase lleve el mismo ritmo con ellas.
Los niños se adaptan con facilidad en la mayoría de los casos ya que suelen interactuar con estos medios muy a menudo, además de que consideran que es más amena y dinámica la clase.
Mientras observábamos, nos hemos dado cuenta que la mejor forma de introducir y enseñar a los niños las TICS es desde pequeños y utilizándose en el colegio sin embargo, hay múltiples recursos que apoyan las diversas fases del aprendizaje como la construcción de las nociones, la ejercitación y las aplicaciones en distintos contextos. Entre esos recursos, proponemos que desde el papel de reaprovechamiento hasta las nuevas tecnologías son importantes para determinados momentos y niveles.
Por otro lado, reconocemos los retos educativos que en general enfrenta la educación en las aulas y la actualización del magisterio, y entre ellos, destacan la necesidad de que los futuros docentes o quienes ya están en servicio, afirmen y se conduzcan bajo los conceptos de la educación integral, la concepción dialéctica de la educación y la aplicación de las competencias y habilidades necesarias para la creación de ambientes de aprendizaje utilizando entre otros recursos las nuevas tecnologías.
Esta técnica nos ha permitido realizar observaciones en relación con el conocimiento, las actitudes y motivaciones de los profesores ante la incorporación de las Nuevas Tecnologías en la Educación en las aulas.
Dándonos cuenta de la importancia de la creación de ambientes de aprendizaje que respeten los diversos estilos cognitivos y que se reflexione acerca de la importancia de las nuevas tecnologías en el cambio de paradigmas y modelos educativos, se tenga contacto con las tecnologías de la información y comunicación como recursos de apoyo, se produzcan materiales didácticos con apoyo de las tecnologías
Hemos observado que hay profesores que no han utilizado los recursos de las nuevas tecnologías y para ellos ha sido importante los cursos sobre ellas, aprendiendo con sus alumnos en las aulas de forma recíproca.
Las nuevas tecnologías en el aula han transformado el modelo de aula, de los ambientes de aprendizaje y de las interacciones personales. Mejorando la creatividad tanto en los alumnos como en los profesores, a la hora de enseñar y de aprender
- Una vez realizada las diversas observaciones que hemos establecido como necesarias y sacado las conclusiones necesarias, hemos utilizado la técnica del cuestionario, ya que debemos abarcar también el ámbito familiar y es la manera más eficaz de llegar a este sector de una forma sencilla y cuyas informaciones son necesarias. También se pasarán los cuestionarios tanto a los profesores como a los alumnos. Se realizará igualmente, como en el caso de la observación, a la población de 5º de Primaria, por tanto a dichos profesores, los padres de ese alumnado y el propio alumnado.
LA TÉCNICA DEL CUESTIONARIO
Entre las muchas funciones del Orientador está la de diagnosticar las necesidades de orientación individual y grupal de los alumnos: este profesional de la educación, buscará identificar y responder a los llamados educativos de sus alumnos. Para ello, el Orientador, sujeto competente en las estrategias, métodos y técnicas que operativizan su acción orientadora, deberá "desarrollar la capacidad de intervenir en el proceso educativo con técnicas, estrategias y metodologías apropiadas a las necesidades de los alumnos".
Para ello deberá dominar, construir y aplicar Métodos y Técnicas de conocimiento e indagación que le permitan conocer las necesidades de ellos, como de quienes participan en el proceso escolar. Uno de estos instrumentos es el cuestionario. Por medio de la información que este instrumento entregue, podrá más fiel y profesionalmente, diagnosticar y responder a las necesidades educativas Individuales y/o colectivas de sus alumnos y así optimizar su desempeño en el proceso educativo.
Por lo que nos parece sumamente útil el conocimiento y manejo profesional de este instrumento: EL CUESTIONARIO.
• El cuestionario:
El Cuestionario es un instrumento de investigación. Este instrumento se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una investigación en el campo de las ciencias sociales: es una técnica ampliamente aplicada en la investigación de carácter cualitativa.
El Cuestionario es "un medio útil y eficaz para recoger información en un tiempo relativamente breve y concreto”. En este caso, el Cuestionario nos va a servir para responder a los interrogantes de para qué y cómo ha servido nuestro Proyecto.
En su construcción pueden considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas.
CARACTERÍSTICAS DEL CUESTIONARIO:
• Es un procedimiento de investigación.
• Es una entrevista altamente estructurada.
• "Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir".
• Presenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo para reunir información sobre grupos numerosos.
• El sujeto que responde, proporciona por escrito información sobre sí mismo o sobre un tema dado.
• Presenta la desventaja de que quien contesta responda escondiendo la verdad o produciendo notables alteraciones en ella. Además, la uniformidad de los resultados puede ser aparente, pues una misma palabra puede ser interpretada de forma diferente por personas distintas, o ser comprensibles para algunas y no para otras. Por otro lado, las respuestas pueden ser poco claras o incompletas, haciendo muy difícil la tabulación.
TIPOS DE CUESTIONARIOS:
Pueden ser restringido o cerrado, no restringido o abierto y cuestionario mixto.
Cuestionario Restringido o Cerrado
• Es aquel que solicita respuestas breves, específicas y delimitadas.
• "Para poder formular preguntas cerradas es necesario anticipar las posibles alternativas de respuestas".
• Estas respuestas piden ser contestadas con:
o Dos alternativas de respuestas (respuestas dicotómicas): Sí o No.
o Varias alternativas de respuestas: donde se señala uno o más ítems (opción o categoría) en una lista de respuestas sugeridas. Como no es posible prever todas las posibles respuestas, conviene agregar la categoría Otros o Ninguna de las Anteriores, según sea el caso. En otras ocasiones, el encuestado tiene que jerarquizar opciones o asignar un puntaje a una o diversas cuestiones.
• Ventajas:
o Requiere de un menor esfuerzo por parte de los encuestados.
o Limitan las respuestas de la muestra.
o Es fácil de llenar.
o Mantiene al sujeto en el tema.
o Es relativamente objetivo.
o Es fácil de clasificar y analizar.
Cuestionario No Restringido o Abierto
• Las preguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de respuesta.
• "Las preguntas abiertas son particularmente útiles cuando no tenemos información sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta información es insuficiente".
• Es aquel que solicita una respuesta libre.
• Esta respuesta es redactada por el propio sujeto.
• Proporciona respuestas de mayor profundidad.
• Es de difícil tabulación, resumen e interpretación.
Cuestionario Mixto
• Es aquél que considera en su construcción tanto preguntas cerradas como abiertas.
REQUERIMIENTOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN BUEN CUESTIONARIO:
• Hacer una lista de aspectos (variables) que se consideran importantes de incluir.
• Determinar el propósito del cuestionario. Se refiere a un tema significativo.
• Señalar el título del proyecto, del aspecto o tema a que se refiere, y una breve indicación de su contenido. Las instrucciones deben ser claras y completas.
• Especificar algunos datos generales: Institución, fecha, nombre del encuestador, etc.
• Establecer la mejor secuencia de dichos aspectos o temas.
• Los términos importantes deben estar definidos.
• El cuestionario no ha de ser demasiado largo.
• No es conveniente iniciar el cuestionario con preguntas difíciles o muy directas.
• Escribir un esquema de posibles preguntas pensando lo que se pretende averiguar con cada una de ellas, procediendo posteriormente, si es necesario, a su reubicación, modificación o eliminación. Cada pregunta implica una sólo idea. Las preguntas deben ser objetivas, es decir, sin sugerencias hacia lo que se desea como respuesta. Con relación a este punto, es conveniente hacerse las siguientes interrogantes:
o ¿Es necesario o útil hacer esta pregunta?
o ¿Es demasiado general?
o ¿Es excesivamente detallada?
o ¿Debería la pregunta ser subdividida en otras preguntas más pequeñas y ser más concreta, específica?
o ¿La pregunta se refiere preferentemente a un solo aspecto?
o ¿Se refiere a un tema sobre el cual las personas encuestadas poseen la información necesaria?
o ¿Es posible contestarla sin cometer errores?
o ¿Son las palabras suficientemente simples como para ser comprendidas por el encuestado?
o ¿Es la estructura de la frase fácil y breve?
o ¿Son las instrucciones claras y precisas?
o ¿Es necesario clarificarla con alguna ilustración?
o ¿Es posible que tal pregunta incomode al encuestado?
o ¿La pregunta induce la respuesta? ("Las preguntas no pueden apoyarse en instituciones, ideas respaldadas socialmente ni en evidencia comprobada").
• "La elección de tipo de preguntas que contenga el cuestionario depende del grado en que se puedan anticipar las posibles respuestas, los tiempos de que se disponga para codificar y si se quiere una respuesta más precisa o profundizar en alguna cuestión".
J. W. Best, da las siguientes sugerencias con relación a la construcción de cuestionarios:
o Busca solamente la información que se puede obtener de otras fuentes.
o Es tan breve como sea posible y sólo lo bastante extenso para obtener los datos esenciales.
o Tiene un aspecto atractivo.
o Las instrucciones son claras y completas. Los términos importantes se hallan definidos; cada pregunta implica una sola idea; todas ellas están expresadas tan sencilla y claramente como sea posible, de manera que permite respuestas fáciles, exactas y sin ambigüedad.
o La importancia del tema al cual se refiere, debe ser expuesta clara y cuidadosamente en el cuestionario. Las personas estarán más dispuestas a responder si saben cómo serán utilizadas sus respuestas.
o Las preguntas son objetivas, sin sugestiones hacia lo que se desea como respuesta.
o Las preguntas están presentadas en un orden psicológico correcto, precediendo las de tipo general a las específicas. Deben evitarse las preguntas molestas.
o Es fácil de clasificar o interpretar.
o Antes de aplicar un cuestionario a un grupo numeroso, conviene experimentarlo en un grupo reducido de características lo más semejantes a las personas a las que se va a encuestar. Esta aplicación previa tiene por objeto detectar preguntas e instrucciones ambiguas que posteriormente pueden restar validez al instrumento. Es lo que se denomina cuestionario piloto de la prueba.
o Al elaborar el cuestionario es necesario establecer la forma en que será tabulado e interpretado. Para este objeto, es de gran utilidad la aplicación experimental que permite prever la dispersión que tendrán las respuestas. Una de las formas más sencillas de tabular un cuestionario es construir una tabla de doble entrada, en uno de cuyos ejes se registra a los encuestados o el número de formulario si se aplicó en forma anónima, y en su otro eje se colocan las preguntas o el número que las representa. De este modo es posible obtener rápidamente una visión global de las respuestas dadas por los individuos encuestados.
ESCALA DE LIKERT:
A la hora de realizar los cuestionarios, nos decantamos por la Escala de Likert, ya que es un tipo de instrumento de medición o de recolección de datos comúnmente utilizada. Es una escala para medir las actitudes.
Lo vamos a utilizar con los profesores, los padres y los niños, pero especialmente lo hemos escogido porque es más directo y sencillo para las habilidades que poseen los niños, ya que todavía es muy difícil para ellos dar su opinión crítica por escrito.
Este test consiste en un conjunto de ítems bajo la forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se solicita la reacción (favorable o desfavorable, positiva o negativa) de los individuos.
Cada ítem está estructurado con cinco alternativas de respuesta:
( ) Totalmente en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Indiferente
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
Cada ítem responde a una enumeración que abarcaría del número 1 al 5, por lo que va de una puntuación máxima de 5 a una puntuación mínima de 1, cuya valoración corresponde con las diferentes alternativas de respuesta siendo:
1: Totalmente en desacuerdo
2: En desacuerdo
3: Indiferente
4: De acuerdo
5: Totalmente de acuerdo
A continuación vamos a realizar los diferentes cuestionarios que serán dirigidos a los padres, profesores y alumnos/as.
Como hemos nombrado anteriormente utilizaremos la Escala de Likert para la elaboración de los diferentes ítems y teniendo en cuenta los diferentes elementos que marcan las pautas para elaborar adecuadamente el cuestionario.
CUESTIONARIO PARA LOS PADRES
Con el fin de conocer la influencia de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de sus hijos, así como la ayuda que ha podido prestar en dicha función, les rogamos respondan con sinceridad a las siguientes preguntas. Por supuesto, los datos son confidenciales.
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO
1. Apellidos: ...................................................................Nombre:..........................
2. Curso:............
DATOS FAMILIARES
3. Nombre y apellidos de la madre.................................................................... Profesión
4. Nombre y apellidos de] padre...................................................................... Profesión
5. ¿Qué personas ejercen influencia sobre la educación de su hijo (padre, madre, hermanos mayores)?
..............................................................................................
- A la hora de responder tenga en cuenta que las puntuaciones hacen referencia a:
1: Totalmente en desacuerdo
2: En desacuerdo
3: Indiferente
4: De acuerdo
5: Totalmente de acuerdo
PREGUNTAS RELACIONADAS CON LAS TICS (NUEVAS TECNOLOGÍAS)
1. ¿Le han servido las sesiones informativas acerca de las TICS dadas en el centro? 1 2 3 4 5
2. ¿Considera relevante la información que se le ha proporcionado? 1 2 3 4 5
3. ¿Ha adquirido unos conocimientos básicos acerca de las nuevas tecnologías? 1 2 3 4 5
4. ¿Está de acuerdo con la nueva metodología empleada en las aulas basada en el uso de diferentes recursos tecnológicos? 1 2 3 4 5
5. ¿Podría emplear los diferentes medios tecnológicos para la educación de sus hijos/as? 1 2 3 4 5
6. ¿Considera importante fomentar en la educación de sus hijos el uso de las TICS en el entorno familiar? 1 2 3 4 5
7. ¿Piensa que se deben aplicar diferentes métodos de enseñanza, relacionados con las nuevas tecnologías, en el ámbito educativo? 1 2 3 4 5
8. ¿Considera que su hijo/a ha adquirido un verdadero conocimiento sobre las TICS en el centro escolar? 1 2 3 4 5
9. ¿Cree que el rendimiento de su hijo se verá afectado favorablemente mediante la puesta en práctica de esta nueva metodología? 1 2 3 4 5
10. ¿Valora positivamente el proyecto que se ha iniciado en este curso escolar en el Departamento de Orientación? 1 2 3 4 5
CUESTIONARIO PARA LOS PROFESORES
Con el fin de conocer la influencia de las nuevas tecnologías en la enseñanza de los profesores a los alumnos y como ha podido influenciar en ellos a la hora de utilizar una nueva metodología en su aula.
Les rogamos que respondan con sinceridad a las siguientes preguntas. Por supuesto, los datos son confidenciales.
DATOS PERSONALES DEL PROFESOR
1. Apellidos: ...................................................................Nombre:..........................
2. Etapa / curso:.......................................................................................................
- A la hora de responder tenga en cuenta que las puntuaciones hacen referencia a:
1: Totalmente en desacuerdo
2: En desacuerdo
3: Indiferente
4: De acuerdo
5: Totalmente de acuerdo
PREGUNTAS RELACIONADAS CON LAS TICS (NUEVAS TECNOLOGÍAS)
1. ¿Le han servido las sesiones informativas acerca de las TICS dadas en el centro? 1 2 3 4 5
2. ¿Considera relevante la información que se le ha proporcionado? 1 2 3 4 5
3. ¿Ha ampliado sus conocimientos acerca del uso de las nuevas tecnologías? 1 2 3 4 5
4. ¿Está de acuerdo con utilizar esta nueva metodología en sus clases? 1 2 3 4 5
5. ¿Cree que ha mejorado la motivación de los alumnos? 1 2 3 4 5
6. ¿Cree que ha influido en la mejora del rendimiento de los alumnos? 1 2 3 4 5
7. ¿Piensa que se deben aplicar diferentes métodos de enseñanza, relacionados con las nuevas tecnologías, en el ámbito educativo? 1 2 3 4 5
8. ¿Considera que ha podido trasmitir las competencias tecnológicas a sus alumnos? 1 2 3 4 5
9. ¿Considera que es una enseñanza imprescindible para la formación de los profesores? 1 2 3 4 5
10. ¿Valora positivamente el proyecto que se ha iniciado en este curso escolar en el Departamento de Orientación? 1 2 3 4 5
CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS
Con el fin de conocer la influencia de las nuevas tecnologías en vuestro aprendizaje tenéis que contestar con sinceridad a las siguientes preguntas.
Nadie conocerá tus respuestas.
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO
1. Apellidos: ...................................................................Nombre:..........................
2. Curso:............
3. Repetidor: Sí / No.
- A la hora de responder tenga en cuenta que las puntuaciones hacen referencia a:
1: Totalmente en desacuerdo
2: En desacuerdo
3: Indiferente
4: De acuerdo
5: Totalmente de acuerdo
PREGUNTAS RELACIONADAS CON LAS TICS (NUEVAS TECNOLOGÍAS)
1. ¿Te han servido las sesiones informativas acerca de las TICS dadas en clase? 1 2 3 4 5
2. ¿Te han gustado las explicaciones del profesor/a sobre las nuevas tecnologías? 1 2 3 4 5
3. ¿Sabías utilizar los medios tecnológicos antes de que te lo explicaran? 1 2 3 4 5
4. ¿Has aprendido bastante de los medios tecnológicos? 1 2 3 4 5
5. ¿Crees que podrás utilizar en un futuro lo que has aprendido? 1 2 3 4 5
6. ¿Te han gustado las actividades que se han realizado en las aulas con estos nuevos medios? 1 2 3 4 5
7. ¿Serías capaz de explicárselo a otras personas? 1 2 3 4 5
8. ¿Consideras que es más divertido que se den las explicaciones usando estos medios? 1 2 3 4 5
9. ¿Crees que se deberían utilizar más en las clases? 1 2 3 4 5
10. ¿Valoras positivamente el proyecto que se ha iniciado en este curso escolar en el Departamento de Orientación? 1 2 3 4 5
CONCLUSIONES DE LOS CUESTIONARIOS
Una vez que hemos pasado los diversos cuestionarios tanto a los padres, como profesores y alumnos correspondientes a las clases de 5º de Primaria, hemos podido observar la opinión y conclusiones acerca de todo el proyecto que se ha ido desarrollando a lo largo del curso escolar, en relación con las nuevas tecnologías.
Consideramos en un principio que sería una iniciativa complicada, debido a la fuerte orientación que existe entre la educación de seguir con la metodología tradicional, por lo que ámbito en el que deberíamos hacer más hincapié era el profesorado.
Tras las diversas actividades, junto con las sesiones informativas que se han desarrollado a lo largo del curso escolar y al obtener las opiniones tras pasar los cuestionarios hemos observado que nuestros objetivos, en su mayoría han sido alcanzados, aunque existe un porcentaje de profesorado que se resiste en algunas ocasiones a emplear transversalmente todos los medios tecnológicos, la mayoría de ellos aboga por una educación donde el mundo tecnológico se imponga, debido a que es una necesidad y la adaptación que se debe producir de la educación a los avances actuales.
Por otro lado, al obtener los resultados de los alumnos, corroboramos lo que habíamos pensado en un primer momento. Los alumnos consideran que es una medida necesaria y que favorece mucho su educación, ya que la mayoría se encuentra familiarizado con estos medios y los utilizan habitualmente, por lo que facilita su comprensión en el aula además de que les parece mucho más ameno el aprender y la metodología que se van desarrollando en las diferentes clases.
Por último, en cuanto las padres, tras obtener sus opiniones y las diferentes reuniones que hemos realizado con ellos, siguen teniendo dificultades en algunos temas relacionados con este ámbito, ya que en muchas ocasiones sus hijos pueden abarcar mayores conocimiento sobre ello debido al uso que le dan a estos medios; sin embargo lo consideran un elemento esencial en la educación de los mismos debido al manejo que tienen de estos materiales tecnológicos y la adaptación a la realidad social. Además piensan que las reuniones informativas que se han desarrollado en el proyecto de Orientación es útil y bastante necesario, no sólo para conocer las iniciativas que se producen en el centro, la relación familia-escuela, sino que sirve como una formación complementaria para ellos y una posible ayuda en la educación digital de sus hijos.
Por lo que podemos concluir, determinando, que aunque debemos mejorar en ciertos aspectos e incidir en el ámbito del profesorado para que sigan acogiendo esta nueva metodología y también con las familias, para que sigan formándose y no tengan miedo a intentar aprender para y con sus hijos, además de la posible ayuda que ellos como adultos les pueden ofrecer, aparte del control por los diversos peligros que se pueden encontrar en la red; consideramos que el curso que ha seguido el Proyecto iniciado durante este año académico en el Equipo de Orientación ha sido bastante bueno, por lo que consideramos que podemos seguir desarrollándolo en los años venideros, mejorándolo y adaptándolo a las diversas necesidades del centro y los alumnos/profesores del mismo, además de los diversos avances que se vayan produciendo en este ámbito y equipararnos por tanto a la realidad social.
BIBLIOGRAFÍA
www.monografias.com
www.magister.es
domingo, 29 de mayo de 2011
viernes, 27 de mayo de 2011
CASO PRÁCTICO DE ORIENTACIÓN
CASO PRÁCTICO
PADRE
Datos:
• Se pone a la altura de los niños
• Le quita autoridad a la madre
• Padre permisivo
Aspectos negativos:
• Necesita madurar y hacerse respetar
• Desconocedor del rol del padre
• Falta de comunicación con la mujer
• Es permisivo, fácil
• No sabe marcar los límites de la libertad de sus hijos
• Falta de seguridad en sí mismo
• Falta de autoridad
Áreas a mejorar:
• Comunicativa
• Autoestima
• Sensibilizarle en el rol de padre y de esposo
MADRE
Datos:
• Permisiva
• Muy protectora, controla todo lo que hace
• No sabe qué hacer cuando sus hijos no le hacen caso
• No tiene apoyo de su marido
• Está desesperada
Aspectos negativos:
• Permisiva
• Controladora, protectora
• Autoestima baja
• Falta de autoridad
• No sabe marcar límites
Áreas a mejorar:
• Autoestima ____ Autoridad
• Mediar con el padre
MARÍA
Datos:
• Se quiere salir siempre con la suya
• Amenaza a sus padres
• Rebelde
• Desobediente: no recoge su habitación
• Se mete continuamente con su hermano
• Siempre de malhumor
Aspectos negativos:
• Tiende a saltarse límites
• Rebeldía
• Amenazante
• Cabezona y consentida
• Desobediente
• Celos
• Llama la atención
• Malhumorada
• Interesada
Áreas a mejorar:
• Mejorar los límites que le imponen: busca límites
• Autocontrol
• Celos
• Egocentrismo, llamada de atención
ANTONIO
Datos:
• No hace caso a sus padres
• No cumple las normas
• Inadecuado hábito de sueño
• “Castígame, me da igual”
• Amenazante
• Apego a su padre
• Pega
Aspectos negativos:
• Insolente
• Desobediente
• Problema de sueño
Área de mejorar:
• Sueño
• Reglas y límites
• Autocontrol
• Tolerancia y frustración
PRIORIDADES
• Padres
1. Área de la comunicación
a. Que no se lleven la contraria
b. Compartir las mismas normas de convivencia
i. Derechos y deberes de pareja (hacer un contrato de contingencia)
c. Asumir cada uno los roles de padre y madre
2.
TÉCNICAS
• Padres:
1. Entrevista de padre y madre por separado, donde cada uno nos cuente lo que piensa sobre el otro. Haremos una lista con aquello que más les gusta y disgusta
2. Terapia de pareja, el finalizar el día, evaluar un poco el día:
a. Respeto
b. Cautela en el lenguaje que emplean, que sea afectuoso, pero no en exceso
c. Fomentar la comunicación entre ellos
3. Hablarles de la función de padres, sensibilizarle con el rol que le corresponde. Que hagan una dieta variada de carne, verdura, pescado…
No hacerles caso aunque monten una pataleta. Tiempo fuera.
4. Que ellos reconozcan aquellos aspectos que deben modificar en la actitud de sus hijos.
5. Que intenten pasar el mayor tiempo posible con los niños, haciendo actividades lúdicas que agraden tanto al niño como a la niña: juegos de mesa (twister, party, monopoly…) ir al cine, ir al merendar al burguer…
PADRE
1. Hacerle ver que pese a que haya límites hacen de ello un ambiente cálido. Hacerle caer en la cuenta de la influencia y el poder que tiene el padre sobre el hijo. No puede resbalar sus funciones de padre.
2. Saber que debe apoyar a su mujer, y comunicarse más con ella. Dar más refuerzos positivos a su mujer por la labor que hace.
MADRE
3. Subirla la autoestima nosotros como profesionales
4. Que su marido le reconozca su esfuerzo personal en el hogar y lo refuerce positivamente por ejemplo llevándole a cenar el sábado, o el domingo a tomar las cañas…
5. Quitarle el síndrome de “madre araña”, que sea menos controladora
En primer lugar hemos considerado necesario realizar una entrevista previa con el padre y con la madre en este caso por separados, a fin de cada uno de ellos pueda expresarse con mayor libertad y sin sentirse cohibidos por la presencia de su cónyuge.
En esta entrevista les pediremos a cada uno que nos digan aquellos aspectos de su pareja que más les agradan y por el contrario también aquellos otros que más les desagradan con la idea de unirlos posteriormente en otra reunión, esta vez ya a los dos juntos, para que cada uno conozca lo que su pareja piensa sobre él/ella.
Con los datos recabados en estas dos entrevistas haremos a nuestro modo de ver una pequeña terapia de pareja, ya que desconocemos el nivel económico de la familia y de lo que se trata es de que en la medida de lo posible nosotros utilicemos en un primer momento los recursos que están al alcance de nuestra mano y no tanto de derivar las necesidades a cometidos específicos.
El objetivo de nuestra terapia es favorecer la relación entre ambos, para ello les vamos a dar unas pequeñas nociones sobre algún aspecto muy concreto que deberán ir trabajando cada semana, extraído de la entrevista que tuvimos previamente con ellos por separado. Cada uno de ellos deberá esforzarse a lo largo del día en llevar a la práctica el propósito de esa semana. Al finalizar el día se reunirán y uno le contará al otro todo aquello en lo que cree que ha mejorado y lo que considera debe seguir trabajando. No obstante, cada semana como hemos dicho tiene un propósito específico en el que deberán hacer más hincapié.
Así por ejemplo, la primera semana trabajarán el respeto mutuo. Esto se concretará en respetar los turnos de palabra, respetar las decisiones que cada uno de ellos tome respecto a sus hijos, y en casa de que discrepen en pensamiento dialogarán sobre la mejor solución…
La segunda semana tratarán de ser cautos y tener cuidado en el lenguaje que emplean para dirigirse el uno al otro, pues deben ser conscientes de que los niños en cierta medida van a responder a sus acciones e impulsos como vean actuar a sus padres. Además en este caso concreto en el que los niños se caracterizan por faltar el respeto, pegar, amenazar… a sus padres, deben encontrar en éstos el modelo a seguir. Deberán emplear un lenguaje coloquial digno de una buena educación, evitando en todo momento alzar el tono de voz, insultos, palabras malsonantes…
La tercera semana intentarán buscar momentos para favorecer la comunicación entre ellos. La buena comunicación ocupa un lugar fundamental en el buen desarrollo de las relaciones familiares. Los niños deben observar que sus padres pueden discrepar en ideas pero hay muchas maneras de decir las cosas, “hablando se entiende la gente” Esto les va a servir para ver que sus padres muchas veces no comparten las mismas opiniones, pero se trata de poner en común las ideas siempre desde el respeto y la tolerancia. Además, en el caso concreto de la niña, debe hacerse consciente de que ya tiene cierta edad para montar numeritos y con esa rebeldía no va a llegar a ningún sitio. Si quiere ser considerada adulta es hora de que empiece a comportarse como tal. Con frecuencia les preguntaremos sobre su evolución en la “terapia”
En el próximo encuentro que tengamos con ellos les informaremos de su función como padres, definiendo lo mejor posible cada uno de sus roles. Deben ser conscientes de la responsabilidad que tiene educar a los hijos y cada uno debe sensibilizarse con su rol hasta tal punto desempeñe su papel en la práctica lo mejor posible.
Por ejemplo, referente al padre hemos de decir que debe saber que ser padre no equivale a ser amigo, y que ser padre no descarta la cercanía con los hijos. Él es quien tiene la autoridad junto a su mujer en lo que a los hijos respecta, y por tanto no debe ponerse a su altura.
En cuanto a la madre no debe perder la esperanza, pues en parte está actuando correctamente, pero no debe permitir que la situación le desborde. Un aspecto que debe mejorar es que la comida debe ser la misma para todos y cada uno de ellos; es conveniente que establezca una dieta sana, equilibrada y variada y que todos participen de ella.
Por ejemplo, otro de los aspectos que conviene tratar es que no deben hacerles caso cada vez que monten una papeleta. En estos casos es mejor utilizar la técnica de “tiempo fuera”, por la que mandarán al niño/a a su habitación (u otro lugar similar) y cuando se les haya pasado se dialogará con ellos sobre lo sucedido y se tomarán las medidas oportunas.
Finalmente les aconsejaremos que traten de pasar con sus hijos el mayor tiempo posible. Para ellos les proponemos realizar actividades todos juntos tales como: ir a merendar al burguer, ir al cine, ir a patinar, juegos de mesa o derivados (party, twister…) En este sentido deben ser conscientes de que tratarán de buscar actividades que vayan agradando a la niña y al niño, o al menos alternando, porque es cierto que debido a la diferencia de edad los intereses pueden variar bastante.
Una vez que les hayamos hablado un poco de su papel como padres, les invitaremos a que examinen aquellos aspectos conductuales que cambiarían de cada uno de sus hijos, a fin de evaluar si ellos por sí solos saben encontrar dónde debe estar el límite.
A continuación concretamos de manera más explícita aquellos aspectos a trabajar de manera más profunda con el padre y la madre de manera individualizada
En primer lugar hay que trabajar con el padre el rol que le corresponde como figura paterna. Junto con el orientador realizarán una lista de cosas que el padre debe hacer y cosas que no debe hacer. Luego se subrayarán las cosas que ya cumple y las que no cumple referentes a su rol como padre (no poner límites a sus hijos, falta de seguridad, falta de autoridad…)
A partir del reconocimiento del padre de sus carencias, se llevarán a cabo las siguientes actividades:
1. El primer aspecto a tratar será el de la autoestima, ya que estoy implica la seguridad en sí mismo y la autoridad. Para ellos debemos concienciar al padre de que son sus hijos y que por ello tiene que tratarles como tal y que sobre él recae la máxima autoridad en relación a ellos. Por ello deberá hacerse respetar en todo momento y debe hacerles saber que aunque es cierto que se tiene que dar un diálogo entre ambos, él es al fin y al cabo quien tiene la última palabra.
2. Bajo ningún concepto podrá contradecir a su mujer delante de sus hijos en cuestiones que impliquen a ambos.
3. A continuación se establecerán los límites dentro de casa (Sobre todo en aspectos que le competen a él directamente por su actitud con los niños)
a. A la hora de la cena, no se preguntará a los niños qué es lo que quieren cenar, ni se les dará opción a elegir. Tienen que ser conscientes de que tienen que llevar a cabo una dieta variada y su madre es la que marca la misma.
b. Les mandará a dormir a la hora que hayan acordado.
c. Les mandará tareas los fines de semana, como ir a por el periódico… haciéndoles saber así que su contribución también es importante para el buen funcionamiento de su entorno familiar.
Y así con el resto de actividades familiares…
4. Y, muy importante, no dejará que sus hijos hagan siempre lo que ellos quieran, se tendrá que imponer, sin ponerse a la altura de sus hijos y si es necesario castigarles. Por encima de todo debe realzar su figura de padre y por tanto es incuestionable que sobre él recae la máxima autoridad.
En cuanto a la madre trataremos de que consiga mejorar en los siguientes aspectos:
1. Mejoraremos su autoestima, ya que debe ser consciente que está haciendo bien con su labor, pero no debe perder la esperanza ni abandonar su papel por desesperación en ningún momento. Debe trabajar para que estas situaciones, hasta que lleguen a solucionarse, no la desborden psicológicamente hablando.
2. Mandar tareas cotidianas a sus hijos, hacer la cama, poner la mesa, tener limpio y ordenado su cuarto, etc.
3. Imponerles horas de estudio si no se han cumplido, dejarles sin televisión por la noche o internet.
4. A la hija ponerla horarios de salida y llegada con sus amigas. Es aconsejable que evite preguntar o intentar saber en exceso a lo que se dedica en ese tiempo.
5. Cuando sus hijos se ponen a chillar, no seguirles la discusión. La mejor opción es “tiempo fuera”, que consiste en mandarles a su cuarto y cuando se les haya pasado hablar con ellos. Debe evitar todo aquellas circunstancias con ellos que le resulten irritables, pues de lo contrario su labor materna se verá perjudicada.
A continuación vamos a relatar aquellos aspectos, así como las técnicas que creemos convenientes emplear para modificar la actitud de cada uno de los hijos.
Aquí presentamos un cuadro resumen de las técnicas que vamos a utilizar.
Para el caso de Antonio, dado que aún está en una etapa infantil es muy sensible aún a las contingencias del medio tanto positivas como negativas, es por ello que trabajaremos con él a través de técnicas operantes como son la economía de fichas para conseguir la conducta adaptativa combinada con técnicas de coste de respuesta para extinguir las conductas disrruptivas.
En cuanto a los hábitos de sueño trabajaremos desde un enfoque de higiene de sueño generando una rutina entorno al sueño, ejemplo cena, baño, cuento, y a dormir….siempre realizando este ritual a una determinada hora y en unos determinados espacios.
Respecto a la conducta desafiante: tiempo fuera; para ello habilitaremos una sala o habitación con poca estimulación y esperaremos a que se le pase el berrinche durante un periodo de 7 minutos. Será importante atender a las siguientes informaciones:
• Aplicar la técnica de manera contingente
• Avisar previamente de la aplicación del procedimiento
• NO prestar atención ni expresar disgusto o enfado mientras se lleva al sujeto a la zona de aislamiento.
• NO finalizar el aislamiento cuando el sujeto este realizando una conducta desadaptativa.
• Incluir conductas restitutivas si el sujeto altera la zona de aislamiento (ensucia, desordena)
Referente a la agresión física al padre; se empleara el tiempo fuera, mas el coste de respuesta, en este sentido se le aislara y se le eliminaran las fichas que hasta entonces haya conseguido. Por este orden primero tiempo fuera y luego coste de respuesta. Las indicaciones para llevar a cabo este proceso serán las arriba indicadas.
Economía de fichas; Es una técnica específica para desarrollar conductas incipientes y también para disminuir conductas problemáticas, como la de saltarse los límites. En ella intervienen el reforzamiento positivo (las fichas que el alumno ganará por las respuestas deseadas) y el castigo negativo (las fichas que perderá por hacer conductas no deseadas).
La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilización de unas pequeñas fichas o tarjetitas (gomets, clips, etc.) para premiar las conductas que se desean establecer. Realizando las conductas que se determinen previamente los alumnos son recompensados con fichas que posteriormente son intercambiadas por reforzadores materiales y/o sociales que, en un principio se han acordado con el profesor.
Para utilizar correctamente el sistema de fichas, previamente y de modo conjunto deberán fijar claramente el valor de las fichas o puntos que se otorguen y las conductas que van a ser premiadas será importante determinar
Qué conducta objetivo se quiere reforzar; y es la de obedecer a las figuras paternales.
Qué tipo de reforzadores se va aplicar; comestibles, juguetes, refuerzo social. Eso habría que valorarlo
Establecer una programación que refuerce al principio las conductas aproximativas para posteriormente ir reforzando sólo la conducta objetivo, hasta que en una última fase se proceda al desvanecimiento del programa.
Concretar aspectos contextuales como; quien, cómo, cuándo y dónde reforzar, P EJ: los padres reforzaran con fichas al final de cada día tras la cena familiar.
En el anexo I adjuntamos un modelo de ficha canjeable para la técnica economía de fichas.
El caso de María es delicado ya que está en una etapa difícil. La adolescencia está marcada por cambios de humor pues es una etapa de afirmación y descubrimiento personal. Teniendo en cuenta los aspectos que caracterizan este periodo y examinando su caso en conjunto a la situación familiar que está experimentando, proponemos una serie de cambio de conductas marcando las técnicas que hemos considerado más apropiadas para conseguirlo.
Ya que se trata de una etapa difícil la comunicación de los padres con María será esencial. A través de la comunicación, María afianzará el vínculo con su familia. Lo primero que haremos será establecer una entrevista personal recogiendo datos sobre sus gustos y sus sentimientos con respecto al ambiente que vive en el núcleo familiar. Estos datos nos permitirán establecer un acercamiento hacia ella. Este será el punto de partida de nuestra intervención con María.
Es muy importante que la adolescente sea tratada durante todo el proceso como una persona adulta. Le ayudaremos a diseñar un horario en el que se estén claramente definidas las tareas a realizar diariamente, en este proceso se incluye el orden en su cuarto y un adecuado horario de estudio. El horario lo deberá establecer ella con unas pautas que nosotros le daremos.
Así pues, por ejemplo, en el caso del horario escolar, le aconsejaremos, a fin de obtener mayor rendimiento en sus estudios, que dedique las primeras horas a realizar aquellas tareas de dificultad medio, continuando después por lo que le resulte más difícil, y dejando para el final las asignaturas más fáciles, ya que es en este momento en el que va a notar más cansancio y su rendimiento puede verse afectado.
Si el horario diario es llevado adecuadamente y cumple con todos los objetivos, cada día su esfuerzo se verá recompensado con veinte minutos para conectarse a internet. Es muy importante ser muy consistente y firme con la consecución de los objetivos para lograr cambiar la conducta. De manera que María sienta que sus procesos tienen recompensa. También es muy importante el refuerzo positivo de las tareas, para animarla y motivarla. De la misma manera, cada día que no cumpla lo acordado se le extinguirá el refuerzo positivo.
El papel de adulto también incluye otro tipo de responsabilidades tales como el papel de hermano mayor como base de ejemplo para su hermano pequeño. Estableciendo estos roles pretendemos que María adopte las responsabilidades y deberes que le corresponden a su edad y evitar los celos con su hermano. Así pues, María deberá portarse bien, cumplir con el horario diario…en definitiva, adoptar todo comportamiento apropiado para su edad. De manera lógica, si resulta adulta para tener una actitud adecuada, debe saber que esta madurez le concede ciertos privilegios (uno de ellos irse más tarde a dormir, ver la televisión…) Resaltamos que en este caso no queremos que María lo interprete como un refuerzo positivo, sino que el hecho de ser adulto conlleva una serie de responsabilidades y también de ventajas.
Así mismo, pensamos que si le involucramos en cositas sencillas se sentirá importante y valorada. Esto es muy importante ya que pensamos que María demanda continuamente llamadas de atención al ser tratada como una niña pequeña y no tener una figura de autoridad definida que le ponga límites. Los límites le darán seguridad y confianza y con ello pretenderemos eliminar las amenazas a los padres y erradicar la rebeldía y el malhumor. Para ello haremos un registro de ambas partes (padres y María), dejando claro las normas que deben regir su comportamiento, para que no haya discusiones sobre la interpretación de los hechos.
A continuación, realizaremos con María un entrenamiento en autocontrol, para que no salte a la mínima. Trabajaremos con ella algunas técnicas sencillas de relajación, o incluso nociones básicas de pilates… y si le gusta incluso se le oferta la opción de asistir a este tipo de actividades.
En situaciones de tensión aconsejamos a los padres que no discutan con ella y que busquen un momento cuando estén tranquilos para dialogar. Ante situaciones difíciles le mandarán por ejemplo a su habitación hasta que se apacigüe y reflexione sobre lo sucedido (tiempo fuera)
Por último, para asegurarnos que disminuye la rebeldía y el malhumor, estableceremos la técnica de “coste de respuesta”. Esta técnica consiste en retirar algún reforzador positivo inmediatamente después de un comportamiento negativo. Para ello es bueno elaborar con María un listado de conductas deseables y no deseables de manera que pueda apreciar lo que gana por emitir conductas positivas y lo que pierde por las conductas negativas. Como consecuencia de sus malas conductas se le aplicará un castigo negativo, por ejemplo le quitaremos el móvil... Será conveniente motivarla para que no tenga nada que perder.
Si a lo largo de la semana sus padres consideran de manera global que su actitud ha cambiado para bien (teniendo en cuenta aquellos aspectos acordados en el contrato de contingencia) su esfuerzo se verá doblemente recompensado, pues tendrá la posibilidad de salir con sus amigas el sábado por la tarde y además le darán la paga que acuerden para su edad (Anexo II)
ANEXOS
• ANEXO I: Modelo de ficha canjeable
ANEXO II
• ANEXO II: Modelo de contrato de contingencias bilateral
Puestos de común acuerdo tanto los padres……………………………… como…. ………en calidad de hij@.
Consienten en aceptar lo siguiente:
Hij@:
Se compromete a realizar las siguientes conductas:
A cambio de estas conductas obtendrá las siguientes recompensas
Padres
Se comprometen a realizar las siguientes conductas
A cambio de estas conductas obtendrás las siguientes recompensas
El incumplimiento por cualquiera de las partes de este contrato, supondrá:
Este contrato será efectivo desde el día de la fecha, y tendrá una vigencia de X días, periodo tras el cual será revisado y renegociado por las partes implicadas:
Firma Hij@ Firma padres Firma del terapeuta
PADRE
Datos:
• Se pone a la altura de los niños
• Le quita autoridad a la madre
• Padre permisivo
Aspectos negativos:
• Necesita madurar y hacerse respetar
• Desconocedor del rol del padre
• Falta de comunicación con la mujer
• Es permisivo, fácil
• No sabe marcar los límites de la libertad de sus hijos
• Falta de seguridad en sí mismo
• Falta de autoridad
Áreas a mejorar:
• Comunicativa
• Autoestima
• Sensibilizarle en el rol de padre y de esposo
MADRE
Datos:
• Permisiva
• Muy protectora, controla todo lo que hace
• No sabe qué hacer cuando sus hijos no le hacen caso
• No tiene apoyo de su marido
• Está desesperada
Aspectos negativos:
• Permisiva
• Controladora, protectora
• Autoestima baja
• Falta de autoridad
• No sabe marcar límites
Áreas a mejorar:
• Autoestima ____ Autoridad
• Mediar con el padre
MARÍA
Datos:
• Se quiere salir siempre con la suya
• Amenaza a sus padres
• Rebelde
• Desobediente: no recoge su habitación
• Se mete continuamente con su hermano
• Siempre de malhumor
Aspectos negativos:
• Tiende a saltarse límites
• Rebeldía
• Amenazante
• Cabezona y consentida
• Desobediente
• Celos
• Llama la atención
• Malhumorada
• Interesada
Áreas a mejorar:
• Mejorar los límites que le imponen: busca límites
• Autocontrol
• Celos
• Egocentrismo, llamada de atención
ANTONIO
Datos:
• No hace caso a sus padres
• No cumple las normas
• Inadecuado hábito de sueño
• “Castígame, me da igual”
• Amenazante
• Apego a su padre
• Pega
Aspectos negativos:
• Insolente
• Desobediente
• Problema de sueño
Área de mejorar:
• Sueño
• Reglas y límites
• Autocontrol
• Tolerancia y frustración
PRIORIDADES
• Padres
1. Área de la comunicación
a. Que no se lleven la contraria
b. Compartir las mismas normas de convivencia
i. Derechos y deberes de pareja (hacer un contrato de contingencia)
c. Asumir cada uno los roles de padre y madre
2.
TÉCNICAS
• Padres:
1. Entrevista de padre y madre por separado, donde cada uno nos cuente lo que piensa sobre el otro. Haremos una lista con aquello que más les gusta y disgusta
2. Terapia de pareja, el finalizar el día, evaluar un poco el día:
a. Respeto
b. Cautela en el lenguaje que emplean, que sea afectuoso, pero no en exceso
c. Fomentar la comunicación entre ellos
3. Hablarles de la función de padres, sensibilizarle con el rol que le corresponde. Que hagan una dieta variada de carne, verdura, pescado…
No hacerles caso aunque monten una pataleta. Tiempo fuera.
4. Que ellos reconozcan aquellos aspectos que deben modificar en la actitud de sus hijos.
5. Que intenten pasar el mayor tiempo posible con los niños, haciendo actividades lúdicas que agraden tanto al niño como a la niña: juegos de mesa (twister, party, monopoly…) ir al cine, ir al merendar al burguer…
PADRE
1. Hacerle ver que pese a que haya límites hacen de ello un ambiente cálido. Hacerle caer en la cuenta de la influencia y el poder que tiene el padre sobre el hijo. No puede resbalar sus funciones de padre.
2. Saber que debe apoyar a su mujer, y comunicarse más con ella. Dar más refuerzos positivos a su mujer por la labor que hace.
MADRE
3. Subirla la autoestima nosotros como profesionales
4. Que su marido le reconozca su esfuerzo personal en el hogar y lo refuerce positivamente por ejemplo llevándole a cenar el sábado, o el domingo a tomar las cañas…
5. Quitarle el síndrome de “madre araña”, que sea menos controladora
En primer lugar hemos considerado necesario realizar una entrevista previa con el padre y con la madre en este caso por separados, a fin de cada uno de ellos pueda expresarse con mayor libertad y sin sentirse cohibidos por la presencia de su cónyuge.
En esta entrevista les pediremos a cada uno que nos digan aquellos aspectos de su pareja que más les agradan y por el contrario también aquellos otros que más les desagradan con la idea de unirlos posteriormente en otra reunión, esta vez ya a los dos juntos, para que cada uno conozca lo que su pareja piensa sobre él/ella.
Con los datos recabados en estas dos entrevistas haremos a nuestro modo de ver una pequeña terapia de pareja, ya que desconocemos el nivel económico de la familia y de lo que se trata es de que en la medida de lo posible nosotros utilicemos en un primer momento los recursos que están al alcance de nuestra mano y no tanto de derivar las necesidades a cometidos específicos.
El objetivo de nuestra terapia es favorecer la relación entre ambos, para ello les vamos a dar unas pequeñas nociones sobre algún aspecto muy concreto que deberán ir trabajando cada semana, extraído de la entrevista que tuvimos previamente con ellos por separado. Cada uno de ellos deberá esforzarse a lo largo del día en llevar a la práctica el propósito de esa semana. Al finalizar el día se reunirán y uno le contará al otro todo aquello en lo que cree que ha mejorado y lo que considera debe seguir trabajando. No obstante, cada semana como hemos dicho tiene un propósito específico en el que deberán hacer más hincapié.
Así por ejemplo, la primera semana trabajarán el respeto mutuo. Esto se concretará en respetar los turnos de palabra, respetar las decisiones que cada uno de ellos tome respecto a sus hijos, y en casa de que discrepen en pensamiento dialogarán sobre la mejor solución…
La segunda semana tratarán de ser cautos y tener cuidado en el lenguaje que emplean para dirigirse el uno al otro, pues deben ser conscientes de que los niños en cierta medida van a responder a sus acciones e impulsos como vean actuar a sus padres. Además en este caso concreto en el que los niños se caracterizan por faltar el respeto, pegar, amenazar… a sus padres, deben encontrar en éstos el modelo a seguir. Deberán emplear un lenguaje coloquial digno de una buena educación, evitando en todo momento alzar el tono de voz, insultos, palabras malsonantes…
La tercera semana intentarán buscar momentos para favorecer la comunicación entre ellos. La buena comunicación ocupa un lugar fundamental en el buen desarrollo de las relaciones familiares. Los niños deben observar que sus padres pueden discrepar en ideas pero hay muchas maneras de decir las cosas, “hablando se entiende la gente” Esto les va a servir para ver que sus padres muchas veces no comparten las mismas opiniones, pero se trata de poner en común las ideas siempre desde el respeto y la tolerancia. Además, en el caso concreto de la niña, debe hacerse consciente de que ya tiene cierta edad para montar numeritos y con esa rebeldía no va a llegar a ningún sitio. Si quiere ser considerada adulta es hora de que empiece a comportarse como tal. Con frecuencia les preguntaremos sobre su evolución en la “terapia”
En el próximo encuentro que tengamos con ellos les informaremos de su función como padres, definiendo lo mejor posible cada uno de sus roles. Deben ser conscientes de la responsabilidad que tiene educar a los hijos y cada uno debe sensibilizarse con su rol hasta tal punto desempeñe su papel en la práctica lo mejor posible.
Por ejemplo, referente al padre hemos de decir que debe saber que ser padre no equivale a ser amigo, y que ser padre no descarta la cercanía con los hijos. Él es quien tiene la autoridad junto a su mujer en lo que a los hijos respecta, y por tanto no debe ponerse a su altura.
En cuanto a la madre no debe perder la esperanza, pues en parte está actuando correctamente, pero no debe permitir que la situación le desborde. Un aspecto que debe mejorar es que la comida debe ser la misma para todos y cada uno de ellos; es conveniente que establezca una dieta sana, equilibrada y variada y que todos participen de ella.
Por ejemplo, otro de los aspectos que conviene tratar es que no deben hacerles caso cada vez que monten una papeleta. En estos casos es mejor utilizar la técnica de “tiempo fuera”, por la que mandarán al niño/a a su habitación (u otro lugar similar) y cuando se les haya pasado se dialogará con ellos sobre lo sucedido y se tomarán las medidas oportunas.
Finalmente les aconsejaremos que traten de pasar con sus hijos el mayor tiempo posible. Para ellos les proponemos realizar actividades todos juntos tales como: ir a merendar al burguer, ir al cine, ir a patinar, juegos de mesa o derivados (party, twister…) En este sentido deben ser conscientes de que tratarán de buscar actividades que vayan agradando a la niña y al niño, o al menos alternando, porque es cierto que debido a la diferencia de edad los intereses pueden variar bastante.
Una vez que les hayamos hablado un poco de su papel como padres, les invitaremos a que examinen aquellos aspectos conductuales que cambiarían de cada uno de sus hijos, a fin de evaluar si ellos por sí solos saben encontrar dónde debe estar el límite.
A continuación concretamos de manera más explícita aquellos aspectos a trabajar de manera más profunda con el padre y la madre de manera individualizada
En primer lugar hay que trabajar con el padre el rol que le corresponde como figura paterna. Junto con el orientador realizarán una lista de cosas que el padre debe hacer y cosas que no debe hacer. Luego se subrayarán las cosas que ya cumple y las que no cumple referentes a su rol como padre (no poner límites a sus hijos, falta de seguridad, falta de autoridad…)
A partir del reconocimiento del padre de sus carencias, se llevarán a cabo las siguientes actividades:
1. El primer aspecto a tratar será el de la autoestima, ya que estoy implica la seguridad en sí mismo y la autoridad. Para ellos debemos concienciar al padre de que son sus hijos y que por ello tiene que tratarles como tal y que sobre él recae la máxima autoridad en relación a ellos. Por ello deberá hacerse respetar en todo momento y debe hacerles saber que aunque es cierto que se tiene que dar un diálogo entre ambos, él es al fin y al cabo quien tiene la última palabra.
2. Bajo ningún concepto podrá contradecir a su mujer delante de sus hijos en cuestiones que impliquen a ambos.
3. A continuación se establecerán los límites dentro de casa (Sobre todo en aspectos que le competen a él directamente por su actitud con los niños)
a. A la hora de la cena, no se preguntará a los niños qué es lo que quieren cenar, ni se les dará opción a elegir. Tienen que ser conscientes de que tienen que llevar a cabo una dieta variada y su madre es la que marca la misma.
b. Les mandará a dormir a la hora que hayan acordado.
c. Les mandará tareas los fines de semana, como ir a por el periódico… haciéndoles saber así que su contribución también es importante para el buen funcionamiento de su entorno familiar.
Y así con el resto de actividades familiares…
4. Y, muy importante, no dejará que sus hijos hagan siempre lo que ellos quieran, se tendrá que imponer, sin ponerse a la altura de sus hijos y si es necesario castigarles. Por encima de todo debe realzar su figura de padre y por tanto es incuestionable que sobre él recae la máxima autoridad.
En cuanto a la madre trataremos de que consiga mejorar en los siguientes aspectos:
1. Mejoraremos su autoestima, ya que debe ser consciente que está haciendo bien con su labor, pero no debe perder la esperanza ni abandonar su papel por desesperación en ningún momento. Debe trabajar para que estas situaciones, hasta que lleguen a solucionarse, no la desborden psicológicamente hablando.
2. Mandar tareas cotidianas a sus hijos, hacer la cama, poner la mesa, tener limpio y ordenado su cuarto, etc.
3. Imponerles horas de estudio si no se han cumplido, dejarles sin televisión por la noche o internet.
4. A la hija ponerla horarios de salida y llegada con sus amigas. Es aconsejable que evite preguntar o intentar saber en exceso a lo que se dedica en ese tiempo.
5. Cuando sus hijos se ponen a chillar, no seguirles la discusión. La mejor opción es “tiempo fuera”, que consiste en mandarles a su cuarto y cuando se les haya pasado hablar con ellos. Debe evitar todo aquellas circunstancias con ellos que le resulten irritables, pues de lo contrario su labor materna se verá perjudicada.
A continuación vamos a relatar aquellos aspectos, así como las técnicas que creemos convenientes emplear para modificar la actitud de cada uno de los hijos.
Aquí presentamos un cuadro resumen de las técnicas que vamos a utilizar.
Para el caso de Antonio, dado que aún está en una etapa infantil es muy sensible aún a las contingencias del medio tanto positivas como negativas, es por ello que trabajaremos con él a través de técnicas operantes como son la economía de fichas para conseguir la conducta adaptativa combinada con técnicas de coste de respuesta para extinguir las conductas disrruptivas.
En cuanto a los hábitos de sueño trabajaremos desde un enfoque de higiene de sueño generando una rutina entorno al sueño, ejemplo cena, baño, cuento, y a dormir….siempre realizando este ritual a una determinada hora y en unos determinados espacios.
Respecto a la conducta desafiante: tiempo fuera; para ello habilitaremos una sala o habitación con poca estimulación y esperaremos a que se le pase el berrinche durante un periodo de 7 minutos. Será importante atender a las siguientes informaciones:
• Aplicar la técnica de manera contingente
• Avisar previamente de la aplicación del procedimiento
• NO prestar atención ni expresar disgusto o enfado mientras se lleva al sujeto a la zona de aislamiento.
• NO finalizar el aislamiento cuando el sujeto este realizando una conducta desadaptativa.
• Incluir conductas restitutivas si el sujeto altera la zona de aislamiento (ensucia, desordena)
Referente a la agresión física al padre; se empleara el tiempo fuera, mas el coste de respuesta, en este sentido se le aislara y se le eliminaran las fichas que hasta entonces haya conseguido. Por este orden primero tiempo fuera y luego coste de respuesta. Las indicaciones para llevar a cabo este proceso serán las arriba indicadas.
Economía de fichas; Es una técnica específica para desarrollar conductas incipientes y también para disminuir conductas problemáticas, como la de saltarse los límites. En ella intervienen el reforzamiento positivo (las fichas que el alumno ganará por las respuestas deseadas) y el castigo negativo (las fichas que perderá por hacer conductas no deseadas).
La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilización de unas pequeñas fichas o tarjetitas (gomets, clips, etc.) para premiar las conductas que se desean establecer. Realizando las conductas que se determinen previamente los alumnos son recompensados con fichas que posteriormente son intercambiadas por reforzadores materiales y/o sociales que, en un principio se han acordado con el profesor.
Para utilizar correctamente el sistema de fichas, previamente y de modo conjunto deberán fijar claramente el valor de las fichas o puntos que se otorguen y las conductas que van a ser premiadas será importante determinar
Qué conducta objetivo se quiere reforzar; y es la de obedecer a las figuras paternales.
Qué tipo de reforzadores se va aplicar; comestibles, juguetes, refuerzo social. Eso habría que valorarlo
Establecer una programación que refuerce al principio las conductas aproximativas para posteriormente ir reforzando sólo la conducta objetivo, hasta que en una última fase se proceda al desvanecimiento del programa.
Concretar aspectos contextuales como; quien, cómo, cuándo y dónde reforzar, P EJ: los padres reforzaran con fichas al final de cada día tras la cena familiar.
En el anexo I adjuntamos un modelo de ficha canjeable para la técnica economía de fichas.
El caso de María es delicado ya que está en una etapa difícil. La adolescencia está marcada por cambios de humor pues es una etapa de afirmación y descubrimiento personal. Teniendo en cuenta los aspectos que caracterizan este periodo y examinando su caso en conjunto a la situación familiar que está experimentando, proponemos una serie de cambio de conductas marcando las técnicas que hemos considerado más apropiadas para conseguirlo.
Ya que se trata de una etapa difícil la comunicación de los padres con María será esencial. A través de la comunicación, María afianzará el vínculo con su familia. Lo primero que haremos será establecer una entrevista personal recogiendo datos sobre sus gustos y sus sentimientos con respecto al ambiente que vive en el núcleo familiar. Estos datos nos permitirán establecer un acercamiento hacia ella. Este será el punto de partida de nuestra intervención con María.
Es muy importante que la adolescente sea tratada durante todo el proceso como una persona adulta. Le ayudaremos a diseñar un horario en el que se estén claramente definidas las tareas a realizar diariamente, en este proceso se incluye el orden en su cuarto y un adecuado horario de estudio. El horario lo deberá establecer ella con unas pautas que nosotros le daremos.
Así pues, por ejemplo, en el caso del horario escolar, le aconsejaremos, a fin de obtener mayor rendimiento en sus estudios, que dedique las primeras horas a realizar aquellas tareas de dificultad medio, continuando después por lo que le resulte más difícil, y dejando para el final las asignaturas más fáciles, ya que es en este momento en el que va a notar más cansancio y su rendimiento puede verse afectado.
Si el horario diario es llevado adecuadamente y cumple con todos los objetivos, cada día su esfuerzo se verá recompensado con veinte minutos para conectarse a internet. Es muy importante ser muy consistente y firme con la consecución de los objetivos para lograr cambiar la conducta. De manera que María sienta que sus procesos tienen recompensa. También es muy importante el refuerzo positivo de las tareas, para animarla y motivarla. De la misma manera, cada día que no cumpla lo acordado se le extinguirá el refuerzo positivo.
El papel de adulto también incluye otro tipo de responsabilidades tales como el papel de hermano mayor como base de ejemplo para su hermano pequeño. Estableciendo estos roles pretendemos que María adopte las responsabilidades y deberes que le corresponden a su edad y evitar los celos con su hermano. Así pues, María deberá portarse bien, cumplir con el horario diario…en definitiva, adoptar todo comportamiento apropiado para su edad. De manera lógica, si resulta adulta para tener una actitud adecuada, debe saber que esta madurez le concede ciertos privilegios (uno de ellos irse más tarde a dormir, ver la televisión…) Resaltamos que en este caso no queremos que María lo interprete como un refuerzo positivo, sino que el hecho de ser adulto conlleva una serie de responsabilidades y también de ventajas.
Así mismo, pensamos que si le involucramos en cositas sencillas se sentirá importante y valorada. Esto es muy importante ya que pensamos que María demanda continuamente llamadas de atención al ser tratada como una niña pequeña y no tener una figura de autoridad definida que le ponga límites. Los límites le darán seguridad y confianza y con ello pretenderemos eliminar las amenazas a los padres y erradicar la rebeldía y el malhumor. Para ello haremos un registro de ambas partes (padres y María), dejando claro las normas que deben regir su comportamiento, para que no haya discusiones sobre la interpretación de los hechos.
A continuación, realizaremos con María un entrenamiento en autocontrol, para que no salte a la mínima. Trabajaremos con ella algunas técnicas sencillas de relajación, o incluso nociones básicas de pilates… y si le gusta incluso se le oferta la opción de asistir a este tipo de actividades.
En situaciones de tensión aconsejamos a los padres que no discutan con ella y que busquen un momento cuando estén tranquilos para dialogar. Ante situaciones difíciles le mandarán por ejemplo a su habitación hasta que se apacigüe y reflexione sobre lo sucedido (tiempo fuera)
Por último, para asegurarnos que disminuye la rebeldía y el malhumor, estableceremos la técnica de “coste de respuesta”. Esta técnica consiste en retirar algún reforzador positivo inmediatamente después de un comportamiento negativo. Para ello es bueno elaborar con María un listado de conductas deseables y no deseables de manera que pueda apreciar lo que gana por emitir conductas positivas y lo que pierde por las conductas negativas. Como consecuencia de sus malas conductas se le aplicará un castigo negativo, por ejemplo le quitaremos el móvil... Será conveniente motivarla para que no tenga nada que perder.
Si a lo largo de la semana sus padres consideran de manera global que su actitud ha cambiado para bien (teniendo en cuenta aquellos aspectos acordados en el contrato de contingencia) su esfuerzo se verá doblemente recompensado, pues tendrá la posibilidad de salir con sus amigas el sábado por la tarde y además le darán la paga que acuerden para su edad (Anexo II)
ANEXOS
• ANEXO I: Modelo de ficha canjeable
ANEXO II
• ANEXO II: Modelo de contrato de contingencias bilateral
Puestos de común acuerdo tanto los padres……………………………… como…. ………en calidad de hij@.
Consienten en aceptar lo siguiente:
Hij@:
Se compromete a realizar las siguientes conductas:
A cambio de estas conductas obtendrá las siguientes recompensas
Padres
Se comprometen a realizar las siguientes conductas
A cambio de estas conductas obtendrás las siguientes recompensas
El incumplimiento por cualquiera de las partes de este contrato, supondrá:
Este contrato será efectivo desde el día de la fecha, y tendrá una vigencia de X días, periodo tras el cual será revisado y renegociado por las partes implicadas:
Firma Hij@ Firma padres Firma del terapeuta
PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN
Los principios de la orientación son elementos relativamente sencillos cuyas indicaciones permiten deducir la forma de actuar en situaciones concretas. Son principios que deben guiar la intervención orientadora.
Los principios básicos de la intervención psicopedagógica son:
PRINCIPIO DE PREVENCIÓN PRIMARIA
El principio de prevención primaria es un concepto tomado del campo de la salud, en concreto, de prevención de la salud mental. Es muy importante que los sujetos tengan una buena salud física y mental para el desarrollo personal.
La prevención significa evitar que algo suceda. Para lo cual, se interviene antes del hecho. La prevención primaria supone reducir el índice de nuevos casos problema. Para ello hay que actuar en contra de las circunstancias negativas antes de que tengan oportunidad de producir efectos. Esto supone:
• Intervención preventiva antes de que suceda algo
• Apertura de la orientación al entorno social.
Se trata de una actuación preactiva: actúa antes de que surja el problema. La actuación se realiza sobre grupos grandes de sujetos (todas las personas de todas las edades) y no sobre un solo individuo o unos pocos. Si bien, en ciertos casos, se pueden seleccionar grupos de riesgo. A eliminar las condiciones nocivas en la población de riesgo se proporciona un mayor grado de seguridad, con lo cual se protege indirectamente a la población.
Este principio es fundamental (para el que se utiliza el counseling, por ejemplo). Nos acerca a aquellos problemas en los que hay que prevenir. Es una inversión a largo plazo.
PRINCIPIO DE DESARROLLO
La educación se propone el máximo desarrollo de las capacidades, habilidades y potencialidades del sujeto. La orientación puede ser un agente activador y facilitador de ese desarrollo. Esto supone considerar al individuo en continuo crecimiento personal. La orientación es un proceso que va acompañando al sujeto a lo largo de este desarrollo.
El principio de desarrollo considera al individuo como un ser en continuo proceso de crecimiento personal. Este principio remite a las distintas concepciones que sobre el desarrollo se han producido (desarrollo de la carrera, desarrollo cognitivo, desarrollo humano, etc.).
Siempre hay que tener en cuenta el ciclo vital del sujeto con el que estamos trabajando
PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL
La orientación debe tener en cuenta, en todo momento, el contexto que rodea su intervención. Pero, además, debe plantearse la posibilidad de intervenir sobre el mismo contexto social. Supone la consideración del orientador como un agente de cambio social. No se trata solo de ayudar al sujeto para que se adapte al medio, sino de hacerle consciente de los obstáculos que impiden la plena realización personal.
El orientador como agente de cambio, al procurar modificar el entorno, deberá ser consciente que no siempre conseguirá cambiar las cosas.
EMPOWERMENT - COUCHING
Este principio también es muy importante. No lo suelen recoger la literatura que habla sobre esta disciplina. Se trata del couching o desarrollo personal.
Los principios básicos de la intervención psicopedagógica son:
PRINCIPIO DE PREVENCIÓN PRIMARIA
El principio de prevención primaria es un concepto tomado del campo de la salud, en concreto, de prevención de la salud mental. Es muy importante que los sujetos tengan una buena salud física y mental para el desarrollo personal.
La prevención significa evitar que algo suceda. Para lo cual, se interviene antes del hecho. La prevención primaria supone reducir el índice de nuevos casos problema. Para ello hay que actuar en contra de las circunstancias negativas antes de que tengan oportunidad de producir efectos. Esto supone:
• Intervención preventiva antes de que suceda algo
• Apertura de la orientación al entorno social.
Se trata de una actuación preactiva: actúa antes de que surja el problema. La actuación se realiza sobre grupos grandes de sujetos (todas las personas de todas las edades) y no sobre un solo individuo o unos pocos. Si bien, en ciertos casos, se pueden seleccionar grupos de riesgo. A eliminar las condiciones nocivas en la población de riesgo se proporciona un mayor grado de seguridad, con lo cual se protege indirectamente a la población.
Este principio es fundamental (para el que se utiliza el counseling, por ejemplo). Nos acerca a aquellos problemas en los que hay que prevenir. Es una inversión a largo plazo.
PRINCIPIO DE DESARROLLO
La educación se propone el máximo desarrollo de las capacidades, habilidades y potencialidades del sujeto. La orientación puede ser un agente activador y facilitador de ese desarrollo. Esto supone considerar al individuo en continuo crecimiento personal. La orientación es un proceso que va acompañando al sujeto a lo largo de este desarrollo.
El principio de desarrollo considera al individuo como un ser en continuo proceso de crecimiento personal. Este principio remite a las distintas concepciones que sobre el desarrollo se han producido (desarrollo de la carrera, desarrollo cognitivo, desarrollo humano, etc.).
Siempre hay que tener en cuenta el ciclo vital del sujeto con el que estamos trabajando
PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL
La orientación debe tener en cuenta, en todo momento, el contexto que rodea su intervención. Pero, además, debe plantearse la posibilidad de intervenir sobre el mismo contexto social. Supone la consideración del orientador como un agente de cambio social. No se trata solo de ayudar al sujeto para que se adapte al medio, sino de hacerle consciente de los obstáculos que impiden la plena realización personal.
El orientador como agente de cambio, al procurar modificar el entorno, deberá ser consciente que no siempre conseguirá cambiar las cosas.
EMPOWERMENT - COUCHING
Este principio también es muy importante. No lo suelen recoger la literatura que habla sobre esta disciplina. Se trata del couching o desarrollo personal.
EL SOCIOGRAMA
TRABAJO DEL SOCIOGRAMA
1. TEST SOCIOMÉTRICO:
1.1. DEFINICIÓN:
El test sociométrico es una de las técnicas de investigación de orden
cuantitativo de la metodología sociométrica que permite determinar el grado en que los individuos son aceptados o rechazados en un grupo (su status sociométrico), descubrir las relaciones entre los individuos y revelar la estructura del grupo mismo.
Como test adquiere la forma de una prueba compuesta por un conjunto de
preguntas que en este tema vamos a aprender como se construyen y se
administran.
El procedimiento del test sociométrico permite obtener información de las oportunidades que cada alumno tiene para el establecimiento de relaciones de amistad, dentro del grupo que se aplica, a través de los siguientes indicadores:
- Elecciones: número de veces que el alumno es nombrado por sus compañeros en preguntas de aceptación.
- Rechazos: número de veces que el alumno es nombrado por sus compañeros en las preguntas de no aceptación.
1.2. FASES:
Para llevar a cabo un test sociométrico tendremos que ser fieles a los siguientes pasos o fases:
A) Protocolo o ficha técnica del test.
B) Elaboración del cuestionario.
C) Administración.
D) Análisis de resultados
- Sociomatrices
- Sociogramas
- Índices y tipos sociométricos.
E) Informe.
1.3. PARTES DEL CUESTIONARIO:
El cuestionario es el instrumento que vamos a utilizar y que comprende una
serie de elementos o partes:
A) Título: Que pretende ser motivador y recoger la intención u objetivo del test.(“Hoy tocamos a dúo”, “Formemos un equipo para jugar”, “Mis amigos”...)
B) Encabezamiento: Aquí se recogen los datos más importantes del alumno/a nombre completo y edad. El sexo se deduce del nombre así como otros datos que se puedan obtener por la ficha del alumno, información del profesor o tutor, por ejemplo variables tales como la etnia, origen social...
C) Instrucciones: Debe quedar muy claro cuál es el objetivo del test, se trata de motivar y alentar la respuesta con frases como: “las siguientes preguntas pretenden ayudarnos a conocernos mejor”, “sabiendo con quien te llevas bien podremos trabajar todos mejor”, “conocer quiénes son tus amigos es muy importante para conocerte”...
Además en las instrucciones tiene que quedar expresado como responder:
- A quién se puede elegir (sólo a los del grupo-clase o también a los de fuera)
- A cuántos puedo elegir (un número limitado o ilimitado)
- En qué orden hay que escribirlos (normalmente, de más a menos)
- Escribir los nombres completos (apoyarse con una lista)
Por último el anonimato se asegurará, es decir, las respuestas sólo las sabrá
el administrador-investigador o profesor/a y/o orientador/a.
D) Preguntas: Ejemplos:
a) Según su contenido:
Afectivas: ¿Quién te cae más simpático?
Trabajo: ¿A quién elegirías para trabajar en grupo una tarea de clase?
Juego: ¿A quién prefieres para jugar en el patio?
Líder: ¿A quién votarías como jefe de tu equipo?
* El contenido comodín y principal es el de la amistad.
b) Según su forma:
Elección positiva o preferencia. ¿Quién te cae más simpático?
Elección negativa o rechazo. ¿Quién te cae menos simpático?
Percepción positiva. ¿Quién crees que te elegiría como más simpático?
Percepción negativa. ¿Quién crees que te elegiría como menos simpático
E) Agradecimieno: Es conveniente agradecer la colaboración que prestan los alumnos/as.
1.4. CARACTERÍSTICAS DEL TEST:
A) Cuestionario breve. En principio un test sociométrico se basa en cuatro
preguntas, que, por supuesto, pueden variar en función de los criterios u
objetivos que se quieran evaluar a través de él. No es conveniente que
sobrepase el cuarto de hora el tiempo necesario para poder contestarlo,
máxime cuando son niños pequeños los que lo contestan. Lo normal es tomar
una pregunta de contenido y formularla en sus cuatro formas, es decir un total
de cuatro preguntas, que es lo que suele ser habitual.
B) Lenguaje sencillo y claro. El lenguaje claro y sencillo se consigue con frases
cortas y ordenadas (sujeto+verbo+complementos). Además también es fundamental no utilizar un vocabulario complicado e inadaptado a la edad del
niño/a.
C) Tamaño de la letra.
D) Preguntas realistas. Para elaborar preguntas en el test sociométrico hay que
tener en cuenta las circunstancias y las experiencias de los que lo van a contestar; hay que huir de situaciones hipotéticas que, un niño, no conoce
(por ejemplo: “si fueras O. J. Simpson y tuvieras que contratar a un
abogado... ¿A quién elegirías?”)
E) Cuidar la presentación. La presentación del cuestionario tiene que ser impecable, puede estar incluso ornamentado con gráficos para quitarle solemnidad al cuestionario, pero sin que sean excesivos para no distraer la atención sobre lo importante.
1.5. ADMINISTRACIÓN DEL CUESTIONARIO Y RECOGIDA DE
DATOS:
A) Condiciones previas:
- Que exista un grupo.
- Que el grupo tenga un mínimo rodaje y conocimiento mutuo.
- Que exista una cierta predisposición a contestar sinceramente.
B) Anonimato.
- El profesor-tutor o el orientador/a tendría la información.
- El profesor comunicaría al interesado/a algunos resultados de modo privado.
- Siempre y cuando exista un acuerdo previo, se podrá poner en común el informe final. Lo normal es que se asegure el anonimato y optemos por la primera situación, puesto que difundir algunos resultados puede resultar hiriente o generar susceptibilidades entre algunos miembros del grupo.
C) Evitar solemnidad. En la administración del cuestionario no se debe realizar como si el test fuera una actividad extraordinaria o muy diferente al resto, su planteamiento debe ser lo más natural posible, lejos de presentaciones excesivamente serias o solemnes.
D) Evitar intercomunicación. Es fundamental que el cuestionario sea respondido por cada uno de los miembros de la clase sin la influencia u opinión del resto de los compañeros. Incluso podría llegar a ser conveniente que se contestara uno a uno el cuestionario, en caso de que se previera una posible intercomunicación entre los mismos alumnos/as.
E) Explicar previamente todo. Es recomendable solucionar todas las dudas y preguntas con relación al cuestionario previamente, para evitar resolverlas en el transcurso de la administración del cuestionario, ayudando a un clima de concentración y silencio.
F) Dar tiempo suficiente. El test sociométrico no hay que entenderlo en ningún caso como un ejercicio o una prueba en la que la variable tiempo sea importante. Por este motivo hay que dejar el tiempo suficiente para que todos puedan contestar, a su ritmo todas y cada una de las preguntas.
G) Adaptaciones. En el caso de niños/as de nivel infantil tal vez sería más conveniente otros sistemas de administración a través de fotografías, entre las que el niño escogerá las que prefiere. Además, cada profesor/a, orientador/a o profesor/a puede encontrar distintas formas para administrar el cuestionario del modo más acorde siempre y cuando cumpla con las recomendaciones generales que se han expuesto más arriba.
2. EL SOCIOGRAMA:
2.1. Definición:
Los sociogramas son representaciones gráficas de las sociomatrices o del conjunto de relaciones sociales detectadas entre los miembros del grupo, que posee la ventaja de la facilidad de interpretación, puesto que permite ver de un solo vistazo la estructura del grupo. De un solo vistazo la estructura del grupo.
Como resultado de la aplicación de los sociogramas, el tutor o profesor puede:
- Detectar los alumnos que son rechazados por el grupo.
- Reconocer los alumnos más valorados en función del tipo de elección realizada.
- Descubrir la presencia de bandos antagónicos dentro del grupo.
2.2. Pasos:
1. Utilizar la técnica del blanco o técnica de la diana, que consiste en dibujar tres círculos concéntricos.
2. Distribuir los miembros del grupo, colocando en el centro los más elegidos o rechazados (según si vamos a elaborar un sociograma de elección o rechazo, respectivamente) y en el círculo externo los menos elegidos/rechazados.
- Es conveniente utilizar la simbología del cuadro anterior.
- Es conveniente, también, escribir las siglas del nombre del sujeto en el interior de los triángulos y círculos.
3. Dibujar las relaciones sociales, sirviéndose de los símbolos pertinentes.
- Es conveniente separar en dos sociogramas los rechazos y las elecciones.
- Es conveniente cuando son muchas elecciones o rechazos dibujar sólo el primer nombre seleccionado.
2.3. TIPOS SOCIOMÉTRICOS:
Podemos distinguir entre individuales o grupales. Además podemos clasificar a cada uno de los miembros del grupo en función de las puntaciones obtenidas en cada uno de los valores sociométricos, básicamente, en el de status de elección y status de rechazo. Destacamos cuatro tipos sociométricos:
a) Populares, estrellas o líderes. Son aquellos que obtienen una alta aceptación y baja o normal rechazo.
b) Entrañables o normales. Son aquellos que obtienen una aceptación normal y baja o normal rechazo.
c) Olvidados, ignorados, desatendidos o aislados. Son aquellos que poseen una aceptación baja y rechazo también bajo o normal.
d) Rechazados, excluidos o marginados. Son aquellos que poseen una aceptación baja o normal pero que además ostenta un alto status de rechazo.
2.4. SÍMBOLOS DEL SOCIOGRAMA:
INDIVIDUALES
Individuo masculino: Triángulo
Individuo femenino: Círculo
Individuo masculino extragrupal: Doble triángulo
Individuo femenino extragrupal: Doble círculo
CRITERIOS DE RELACIÓN
Elección: Flecha azul
Rechazo: Flecha roja
Reciprocidad de elección: Doble flecha azul
Reciprocidad de rechazo: Doble flecha roja
Percepción de elección: Flecha discontinua azul
Percepción de rechazo: Flecha discontinua roja
ESTRUCTURAS
Díada o reciprocidad
Tríada o triángulo
Cadena
Estrella
2.5. REPRESENTACIÓN SOCIOGRAMA:
3. BIBLIOGRAFÍA:
ARRUGA I VALERI, A. (1992) Introducción al test sociométrico, Herder,
Barcelona.
CLEMENTE, M. (1989) El test sociométrico aplicado al aula, en HUICI CASAL,
C. (Dir.) Estructura y procesos de grupo, tomo 2, UNED, Madrid. (pp.
313-361).
SIERRA-BRAVO, R. (1988) Técnicas de Investigación Social, Paraninfo,
Madrid. (pp. 679-699).
ACTIVIDAD HECHA EN CLASE DEL SOCIOGRAMA
SOCIABILIDAD DENTRO DEL AULA
Objetivo:
• Diagnosticar la sociabilidad de los alumnos dentro del aula.
Objetivos específicos:
• Observar las relaciones sociales que se establecen dentro del aula.
• Medir el nivel de empatía dentro del grupo de amigos.
• Realizar las pertinentes mediciones sociométricas.
Pregunta de aceptación:
¿Con qué persona te sientes mejor dentro del aula?
Pregunta de rechazo:
¿Con qué persona no pasarías tiempo libre fuera de clase (comer, ratos libre en el pasillo…)?
Resultados:
Cristina elige a Lorena y rechaza a Paloma.
Gema elige a Yara y rechaza a Lorena.
Yara elige a Paloma y rechaza a Lorena.
Lorena elige a Cristina y rechaza a Yara.
Paloma no elige a nadie y rechaza a Lorena.
TABLA:
P. Elegidas.
P.Eligen
Yara
Lorena
Paloma
Cris
Gema
Yara
X
X
Lorena
X
Paloma
X
Cris
X
X
Gema
X
X
Suma Elecciones recibidas.
1
1
1
0
1
Suma rechazos recibidos.
1
3
1
0
0
GRÁFICO:
1. TEST SOCIOMÉTRICO:
1.1. DEFINICIÓN:
El test sociométrico es una de las técnicas de investigación de orden
cuantitativo de la metodología sociométrica que permite determinar el grado en que los individuos son aceptados o rechazados en un grupo (su status sociométrico), descubrir las relaciones entre los individuos y revelar la estructura del grupo mismo.
Como test adquiere la forma de una prueba compuesta por un conjunto de
preguntas que en este tema vamos a aprender como se construyen y se
administran.
El procedimiento del test sociométrico permite obtener información de las oportunidades que cada alumno tiene para el establecimiento de relaciones de amistad, dentro del grupo que se aplica, a través de los siguientes indicadores:
- Elecciones: número de veces que el alumno es nombrado por sus compañeros en preguntas de aceptación.
- Rechazos: número de veces que el alumno es nombrado por sus compañeros en las preguntas de no aceptación.
1.2. FASES:
Para llevar a cabo un test sociométrico tendremos que ser fieles a los siguientes pasos o fases:
A) Protocolo o ficha técnica del test.
B) Elaboración del cuestionario.
C) Administración.
D) Análisis de resultados
- Sociomatrices
- Sociogramas
- Índices y tipos sociométricos.
E) Informe.
1.3. PARTES DEL CUESTIONARIO:
El cuestionario es el instrumento que vamos a utilizar y que comprende una
serie de elementos o partes:
A) Título: Que pretende ser motivador y recoger la intención u objetivo del test.(“Hoy tocamos a dúo”, “Formemos un equipo para jugar”, “Mis amigos”...)
B) Encabezamiento: Aquí se recogen los datos más importantes del alumno/a nombre completo y edad. El sexo se deduce del nombre así como otros datos que se puedan obtener por la ficha del alumno, información del profesor o tutor, por ejemplo variables tales como la etnia, origen social...
C) Instrucciones: Debe quedar muy claro cuál es el objetivo del test, se trata de motivar y alentar la respuesta con frases como: “las siguientes preguntas pretenden ayudarnos a conocernos mejor”, “sabiendo con quien te llevas bien podremos trabajar todos mejor”, “conocer quiénes son tus amigos es muy importante para conocerte”...
Además en las instrucciones tiene que quedar expresado como responder:
- A quién se puede elegir (sólo a los del grupo-clase o también a los de fuera)
- A cuántos puedo elegir (un número limitado o ilimitado)
- En qué orden hay que escribirlos (normalmente, de más a menos)
- Escribir los nombres completos (apoyarse con una lista)
Por último el anonimato se asegurará, es decir, las respuestas sólo las sabrá
el administrador-investigador o profesor/a y/o orientador/a.
D) Preguntas: Ejemplos:
a) Según su contenido:
Afectivas: ¿Quién te cae más simpático?
Trabajo: ¿A quién elegirías para trabajar en grupo una tarea de clase?
Juego: ¿A quién prefieres para jugar en el patio?
Líder: ¿A quién votarías como jefe de tu equipo?
* El contenido comodín y principal es el de la amistad.
b) Según su forma:
Elección positiva o preferencia. ¿Quién te cae más simpático?
Elección negativa o rechazo. ¿Quién te cae menos simpático?
Percepción positiva. ¿Quién crees que te elegiría como más simpático?
Percepción negativa. ¿Quién crees que te elegiría como menos simpático
E) Agradecimieno: Es conveniente agradecer la colaboración que prestan los alumnos/as.
1.4. CARACTERÍSTICAS DEL TEST:
A) Cuestionario breve. En principio un test sociométrico se basa en cuatro
preguntas, que, por supuesto, pueden variar en función de los criterios u
objetivos que se quieran evaluar a través de él. No es conveniente que
sobrepase el cuarto de hora el tiempo necesario para poder contestarlo,
máxime cuando son niños pequeños los que lo contestan. Lo normal es tomar
una pregunta de contenido y formularla en sus cuatro formas, es decir un total
de cuatro preguntas, que es lo que suele ser habitual.
B) Lenguaje sencillo y claro. El lenguaje claro y sencillo se consigue con frases
cortas y ordenadas (sujeto+verbo+complementos). Además también es fundamental no utilizar un vocabulario complicado e inadaptado a la edad del
niño/a.
C) Tamaño de la letra.
D) Preguntas realistas. Para elaborar preguntas en el test sociométrico hay que
tener en cuenta las circunstancias y las experiencias de los que lo van a contestar; hay que huir de situaciones hipotéticas que, un niño, no conoce
(por ejemplo: “si fueras O. J. Simpson y tuvieras que contratar a un
abogado... ¿A quién elegirías?”)
E) Cuidar la presentación. La presentación del cuestionario tiene que ser impecable, puede estar incluso ornamentado con gráficos para quitarle solemnidad al cuestionario, pero sin que sean excesivos para no distraer la atención sobre lo importante.
1.5. ADMINISTRACIÓN DEL CUESTIONARIO Y RECOGIDA DE
DATOS:
A) Condiciones previas:
- Que exista un grupo.
- Que el grupo tenga un mínimo rodaje y conocimiento mutuo.
- Que exista una cierta predisposición a contestar sinceramente.
B) Anonimato.
- El profesor-tutor o el orientador/a tendría la información.
- El profesor comunicaría al interesado/a algunos resultados de modo privado.
- Siempre y cuando exista un acuerdo previo, se podrá poner en común el informe final. Lo normal es que se asegure el anonimato y optemos por la primera situación, puesto que difundir algunos resultados puede resultar hiriente o generar susceptibilidades entre algunos miembros del grupo.
C) Evitar solemnidad. En la administración del cuestionario no se debe realizar como si el test fuera una actividad extraordinaria o muy diferente al resto, su planteamiento debe ser lo más natural posible, lejos de presentaciones excesivamente serias o solemnes.
D) Evitar intercomunicación. Es fundamental que el cuestionario sea respondido por cada uno de los miembros de la clase sin la influencia u opinión del resto de los compañeros. Incluso podría llegar a ser conveniente que se contestara uno a uno el cuestionario, en caso de que se previera una posible intercomunicación entre los mismos alumnos/as.
E) Explicar previamente todo. Es recomendable solucionar todas las dudas y preguntas con relación al cuestionario previamente, para evitar resolverlas en el transcurso de la administración del cuestionario, ayudando a un clima de concentración y silencio.
F) Dar tiempo suficiente. El test sociométrico no hay que entenderlo en ningún caso como un ejercicio o una prueba en la que la variable tiempo sea importante. Por este motivo hay que dejar el tiempo suficiente para que todos puedan contestar, a su ritmo todas y cada una de las preguntas.
G) Adaptaciones. En el caso de niños/as de nivel infantil tal vez sería más conveniente otros sistemas de administración a través de fotografías, entre las que el niño escogerá las que prefiere. Además, cada profesor/a, orientador/a o profesor/a puede encontrar distintas formas para administrar el cuestionario del modo más acorde siempre y cuando cumpla con las recomendaciones generales que se han expuesto más arriba.
2. EL SOCIOGRAMA:
2.1. Definición:
Los sociogramas son representaciones gráficas de las sociomatrices o del conjunto de relaciones sociales detectadas entre los miembros del grupo, que posee la ventaja de la facilidad de interpretación, puesto que permite ver de un solo vistazo la estructura del grupo. De un solo vistazo la estructura del grupo.
Como resultado de la aplicación de los sociogramas, el tutor o profesor puede:
- Detectar los alumnos que son rechazados por el grupo.
- Reconocer los alumnos más valorados en función del tipo de elección realizada.
- Descubrir la presencia de bandos antagónicos dentro del grupo.
2.2. Pasos:
1. Utilizar la técnica del blanco o técnica de la diana, que consiste en dibujar tres círculos concéntricos.
2. Distribuir los miembros del grupo, colocando en el centro los más elegidos o rechazados (según si vamos a elaborar un sociograma de elección o rechazo, respectivamente) y en el círculo externo los menos elegidos/rechazados.
- Es conveniente utilizar la simbología del cuadro anterior.
- Es conveniente, también, escribir las siglas del nombre del sujeto en el interior de los triángulos y círculos.
3. Dibujar las relaciones sociales, sirviéndose de los símbolos pertinentes.
- Es conveniente separar en dos sociogramas los rechazos y las elecciones.
- Es conveniente cuando son muchas elecciones o rechazos dibujar sólo el primer nombre seleccionado.
2.3. TIPOS SOCIOMÉTRICOS:
Podemos distinguir entre individuales o grupales. Además podemos clasificar a cada uno de los miembros del grupo en función de las puntaciones obtenidas en cada uno de los valores sociométricos, básicamente, en el de status de elección y status de rechazo. Destacamos cuatro tipos sociométricos:
a) Populares, estrellas o líderes. Son aquellos que obtienen una alta aceptación y baja o normal rechazo.
b) Entrañables o normales. Son aquellos que obtienen una aceptación normal y baja o normal rechazo.
c) Olvidados, ignorados, desatendidos o aislados. Son aquellos que poseen una aceptación baja y rechazo también bajo o normal.
d) Rechazados, excluidos o marginados. Son aquellos que poseen una aceptación baja o normal pero que además ostenta un alto status de rechazo.
2.4. SÍMBOLOS DEL SOCIOGRAMA:
INDIVIDUALES
Individuo masculino: Triángulo
Individuo femenino: Círculo
Individuo masculino extragrupal: Doble triángulo
Individuo femenino extragrupal: Doble círculo
CRITERIOS DE RELACIÓN
Elección: Flecha azul
Rechazo: Flecha roja
Reciprocidad de elección: Doble flecha azul
Reciprocidad de rechazo: Doble flecha roja
Percepción de elección: Flecha discontinua azul
Percepción de rechazo: Flecha discontinua roja
ESTRUCTURAS
Díada o reciprocidad
Tríada o triángulo
Cadena
Estrella
2.5. REPRESENTACIÓN SOCIOGRAMA:
3. BIBLIOGRAFÍA:
ARRUGA I VALERI, A. (1992) Introducción al test sociométrico, Herder,
Barcelona.
CLEMENTE, M. (1989) El test sociométrico aplicado al aula, en HUICI CASAL,
C. (Dir.) Estructura y procesos de grupo, tomo 2, UNED, Madrid. (pp.
313-361).
SIERRA-BRAVO, R. (1988) Técnicas de Investigación Social, Paraninfo,
Madrid. (pp. 679-699).
ACTIVIDAD HECHA EN CLASE DEL SOCIOGRAMA
SOCIABILIDAD DENTRO DEL AULA
Objetivo:
• Diagnosticar la sociabilidad de los alumnos dentro del aula.
Objetivos específicos:
• Observar las relaciones sociales que se establecen dentro del aula.
• Medir el nivel de empatía dentro del grupo de amigos.
• Realizar las pertinentes mediciones sociométricas.
Pregunta de aceptación:
¿Con qué persona te sientes mejor dentro del aula?
Pregunta de rechazo:
¿Con qué persona no pasarías tiempo libre fuera de clase (comer, ratos libre en el pasillo…)?
Resultados:
Cristina elige a Lorena y rechaza a Paloma.
Gema elige a Yara y rechaza a Lorena.
Yara elige a Paloma y rechaza a Lorena.
Lorena elige a Cristina y rechaza a Yara.
Paloma no elige a nadie y rechaza a Lorena.
TABLA:
P. Elegidas.
P.Eligen
Yara
Lorena
Paloma
Cris
Gema
Yara
X
X
Lorena
X
Paloma
X
Cris
X
X
Gema
X
X
Suma Elecciones recibidas.
1
1
1
0
1
Suma rechazos recibidos.
1
3
1
0
0
GRÁFICO:
POAT
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
CURSO 2010/2011
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
• Asignatura: Orientación Escolar y Acción Tutorial
• Grupo: G
• Curso: 1º Psicopedagogía
• Año académico: 2010/2011
• Alumnas:
Del Castillo Aguilera, Gema
Herraiz Bezón, Iria
Martínez Merino, Lorena
Rodríguez Pérez, Yara
ÍNDICE
1. Introducción………………………………………………………………………………Págs.3-4
2. Contexto……………………………………………………………………………………Págs.4-5
3. Acción Tutorial
3.1. Introducción………………………………………………………………………….Pág.5
3.2. Objetivos……………………………………………………………………………….Págs.5-9
3.3. Criterios organizativos……………………………………………………………Págs. 9-12
4. Tecnologías de información y comunicación (TIC) en la escuela
4.1. Organización enseñanza de las TIC………………………..………………..Págs.12-16
4. 2. Evaluación y seguimiento actividades…………………………………….Págs.16-17
5. Plan de Orientación Académica y Profesional……………………………...Págs.17-19
6. Plan de Atención a la Diversidad…………………………………………………..Págs. 20-22
6.1. Programa de refuerzo………………………………………………….............Págs. 22-24
7. Anexo
7.1. Plataformas de apoyo……………………………………………………………..Págs.25-26
7.2. Páginas webs, blogs, vídeos………………………………………….............Pág. 26
7.3. Programa de Atención a la diversidad……………………………………..Págs. 27-40
8. Bibliografía…………………………………………………………………………............Págs.40-41
1. INTRODUCCIÓN:
En primer lugar, entendemos la Orientación y Acción Tutorial como un sistema de educación integral, inmersa dentro del ámbito de la educación, que se desarrolla de forma conjunta, potenciando al máximo las capacidades de la persona.
Por lo tanto, en este proyecto nos centraremos en cuatro aspectos básicos que debe incluir toda Orientación y Acción Tutorial:
-Individualización de la enseñanza (con un seguimiento personalizado del alumno y un establecimiento de expectativas con exigencia realista)
-Respuesta a las necesidades educativas del alumno (con un enfoque preventivo, identificación de las necesidades educativas y compensación de desigualdades)
-Educación integral o inserción social (planificación con objetivos amplios, enseñanza y clima de la clase y por último, la evaluación)
-Coordinación interna y externa (entre profesores y colaboración con las familias, así como colaboración con otras instituciones sociales o sanitarias)
El Plan de Orientación y Acción Tutorial es una parte didáctica-pedagógica fundamental en la orientación, ya que si está correctamente coordinada entre los equipos docentes, los objetivos de orientación y la acción tutorial con todo el equipo educativo constituye un instrumento de gran implicación.
Nuestro Proyecto de Orientación y Acción Tutorial está planteado a largo plazo, el cual irá desarrollándose a lo largo del curso para que posteriormente se normalice su uso en las aulas. Estará dirigido al trabajo de nuevas metodologías y dinámicas de grupo-clase mediante el uso de las Tics. No solo estará dirigido al alumnado sino que fomentaremos este plan también para la preparación principalmente de los profesores, así como padres de alumnos, ya que al ver implicados a estos les servirá como motivación e interés sobre el tema a estos alumnos.
Por lo que en este POAT se verá articulado por las siguientes partes:
• La acción tutorial
• La orientación al uso de las nuevas tecnologías en la escuela mediante las metodologías y dinámicas de grupo clase
• Orientación académica y profesional
• La atención a la diversidad
• Los anexos
1. 1. Contexto:
El centro en el cual llevaremos a cabo el proyecto de Orientación y Acción Tutorial será en el Colegio Arcángel Rafael, el cual está situado en la periferia de Madrid, concretamente en el barrio de Aluche (estación de metro Campamento) y más precisamente en la calle Maqueda, nº 4.
Este centro consta de las siguientes instalaciones:
Piscina, gimnasio, sala de psicomotricidad, comedor, salón de actos, salón de grados, taller de plástica, laboratorios, canchas de baloncesto (cubiertas y al aire libre), biblioteca y aula de informática (Althia).
Este centro consta también de servicios de guardería, de 7:00 a.m. a 19:00 p.m., comedor, campamentos (urbanos y de fuera de Madrid), escuela de padres, biblioteca de 17:00 a 18:30, diversas actividades extraescolares, presentación a pruebas específicas de inglés y ruta escolar.
En cuanto al nivel socio-económico de las familias de los alumnos del centro escolar, son de clase media-alta, ya que la mayoría de los padres cursaron estudios universitarios.
Los niveles educativos que se cursan en este centro son:
-Educación Infantil.
-Educación Primaria.
-E.S.O
-Bachillerato (con sus respectivas especialidades).
Para concluir esta pequeña introducción al contexto del centro educativo, diremos que se trata de un colegio con un alto nivel de inglés, donde se cursa la asignatura Science, pero sin llegar a alcanzar el bilingüismo en el centro.
No obstante, tienen pensado incluir este proyecto de bilingüismo para el próximo curso escolar 2011/12.
2. ACCIÓN TUTORIAL:
2.1 Introducción:
La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumno en relación a su contexto social, educativo y familiar.
Para hacer un conjunto entre alumno y la escuela y poder favorecer objetivos como:
1. Contribuir a la enseñanza personalizada en conjunto con las nuevas tecnologías.
2. Ajustar una respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos.
3. Favorecer los aprendizajes funcionales mediante nuevos recursos; haciendo que la escuela aporte realmente “educación para la vida” mediantes las Tics.
4. Disminuir la conflictividad escolar mediante el uso de nuevas tecnologías y dinámicas de grupo clase.
5. Prevenir las dificultades de aprendizaje evitando el fracaso y la inadaptación escolar mediantes nuevas técnicas.
2. 2 Objetivos de la acción tutorial:
En este colegio privado que imparte todas las enseñanzas obligatorias y no obligatorias, educación infantil hasta bachillerato, del sistema educativo.
Nos centraremos principalmente en la educación primaria, para el trabajo de las nuevas tecnologías, teniendo en cuenta que en esta etapa se fundamenta todos los aprendizajes adquiridos hasta el momento y que van a servir como una base para el posterior desarrollo en las etapas superiores.
Debemos tener en cuenta la atención a la diversidad de alumnos ya que la educación es un ámbito heterogéneo y debemos fomentar la inclusividad; somos además los responsables de dar una respuesta educativa a dichos alumnos, no solo a nivel académico, sino también desde el punto de vista personal.
Los objetivos que se persiguen con este proyecto estarán encaminados también a ofrecer asesoramiento y orientación al alumnado en el ámbito académico y profesional, favorecer su integración y fomentar la participación en las actividades del Centro.
Junto a todo esto, el principal objetivo y la base del proyecto de orientación y acción tutorial de este centro está basado en el uso de las Tics en el aula, fomentando así nuevas metodologías y dinámicas de grupo-clase. Además se trabajará la orientación académica y profesional, al ser un centro que acoge todas las etapas de enseñanza y la atención a la diversidad.
En función de a quién van dirigidos, los objetivos son los siguientes:
-Con respecto a los alumnos:
a) Favorecer la adaptación del alumnado en el contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.
b) Favorecer el conocimiento mutuo, el trabajo en grupo, la elaboración y observación de normas básicas de convivencia de modo consensuado.
c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social.
d) Promocionar una educación en valores conectada con la realidad social y comprometida con valores universales como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la justicia.
e) Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
f) Ofrecer orientación en el ámbito académico y profesional en los cursos superiores.
g) Promover la integración y el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información en el aula (Tics)
h) Fomentar la utilización de estos recursos (Tics) para innovar y modernizar la metodología diaria en clase.
-Con respecto a las familias:
a) Establecer una estrecha relación familia-escuela.
b) Informar a los padres para que colaboren con la escuela en la educación de sus hijos.
c) Implicar a los padres en las actividades de orientación y apoyo educativo de sus hijos.
d) Capacitar a los padres para el ejercicio de sus tareas educativas, a través de escuela de padres.
e) Fomentar en los padres el uso de las nuevas tecnologías para así poder colaborar en el trabajo conjunto con sus hijos.
-Con respecto a los profesores:
a) Colaborar entre los distintos tutores-as y con el departamento de Orientación en el marco del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
b) Coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado entre los profesores/as que intervienen en el mismo grupo.
c) Mostrar actitudes favorables hacia la función tutorial.
d) Colaborar con el equipo docente en la respuesta a las dificultades de aprendizaje de los alumnos mediante refuerzo pedagógico o adaptaciones curriculares.
e) Introducir las nuevas tecnologías al trabajo diario en clase a través de metodologías que sustituyan a las tradicionales.
o Actividades:
- Con respecto a los alumnos:
En cuanto a la acción tutorial, las actividades de tutoría que se trabajarán irán encaminadas a que los alumnos actúen y participen en clase de una forma activa y por lo tanto desarrollaremos una metodología atractiva, dinámica, con actividades participativas, imaginativas, integradas, integradoras, y sobre todo asequibles a los alumnos.
En cuanto a las dinámicas de grupo-clase a través de las Tics, las actividades se centrarán en:
- Incluir sesiones informativas sobre nuevas técnicas y recursos multimedia que se utilizarán en clase.
-Trabajar de forma periódica en una dinámica de asambleas de clase, donde se hará uso y aprendizaje de los nuevos recursos que nos ofrecen las Tics.
-Fomentar la mejora de la comunicación, clima del aula y relaciones en el grupo y con el grupo en el trabajo de esta dinámica.
Así pues, el trabajo no solo se centrará en las horas de tutoría con los alumnos sino que pueden extenderse a:
- Actividades de intervención individualizada a algún alumno por parte del orientador.
- Actividades integradas en las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias.
- Actividades complementarias y extraescolares.
- Actividades desarrolladas por agentes externos al Centro (de forma puntual).
-Dirigidas a las familias:
El trabajo de actuación con las familias se centrará en fomentar una colaboración conjunta de estas con el centro, con los profesores y el equipo de orientación, lo que a su vez permita una mayor interacción con los alumnos y así provocar el aprendizaje esperado en el uso de las Tics, no solo dentro del aula sino también fuera.
Las actividades se centrarán en:
- Atención grupal e individualizada de los tutores a las familias del alumnado, mediante sesiones informativas sobre las Tics que se desarrollarán en el centro.
- Atención grupal e individualizada las familias, por parte del orientador, informando sobre aspectos relacionados con el proyecto de Escuela 2. 0.
- Información a través de ponencias en el centro sobre el uso de recursos multimedia en las aulas.
- Colaboración estrecha con las familias a través de la red, informando sobre las nuevas metodologías y dinámicas de clase que se llevarán a cabo con sus hijos.
-Actividades con el profesor:
Las actividades dirigidas a los profesores se centrarán en lo siguiente:
-Formación continúa en cuanto a los temas relacionados con las Tics y el proyecto de escuela 2.0.
-Reuniones periódicas sobre los avances tecnológicos y la utilización de los materiales digitales disponibles en el centro.
-Coordinación entre los distintos tutores para llevar a cabo un trabajo continuo y coordinado en base a las nuevas dinámicas de grupo-clase y metodologías innovadoras.
2.4 Criterios para la organización de la acción tutorial:
2.4.1 En cuanto a la selección de las intervenciones en los grupos:
La Acción Tutorial se basa en una serie de criterios que justifican las necesidades del colectivo de alumnos:
- Priorizar las intervenciones para prevenir los problemas y dificultades del alumnado.
- Las actuaciones han de estar en consonancia con las características diferenciales del Centro, en cuanto a equipamiento y recursos, y del alumnado en aspectos como valores, intereses, motivaciones, capacidades, necesidades…
- En las actuaciones se tendrá en cuenta la utilidad para el desenvolvimiento del alumno en su vida cotidiana en cuanto a estos recursos que son las Tics, así como su desarrollo global.
- Seleccionar intervenciones atractivas que impliquen la participación y el interés del alumno. Éstas deben ser realistas y posibles de llevar a la práctica, evitando las que supongan gran complejidad (a través de las nuevas tecnologías y una dinámica de clase diferente a la tradicional)
- Desarrollar y encauzar la capacidad crítica del alumno a través de la reflexión personal y grupal (trabajo cooperativo)
- Seleccionar actividades que potencien las relaciones interpersonales, la cultura de paz y la no violencia.
- Las actuaciones deben garantizar la conexión entre las distintas áreas y las desarrolladas desde la propia tutoría.
2.4.2 En lo respectivo a las intervenciones individuales con el alumnado:
Las intervenciones deberán estar orientadas al desarrollo integral del alumno, de manera que sirvan para prevenir la aparición de dificultades y problemas, así como la intervención, lo antes posible, ante la manifestación de éstos; así como una orientación personalizada en aspectos relacionadas con su futuro académico y profesional.
La intervención individualizada se realizará a todos los alumnos, y se llevará a cabo en un clima de confianza y en el horario establecido para ello.
2.4.3 En cuanto a la recogida de datos del alumnado:
El desempeño de la función tutorial requiere la recogida de numerosa información del alumnado.
Se trata de aquella información de carácter académico y personal:
- Información sobre la historia escolar del alumno.
- Información curricular.
- Informes de evaluación psicopedagógica.
- Información de reuniones de equipo educativo.
- Información del proceso de coordinación y comunicación con las familias.
2.4.4 En lo referente a la comunicación con la familia:
La comunicación del Centro con las familias es un pilar fundamental, los procedimientos para desarrollar que esta comunicación sea adecuada son los siguientes:
- Entrevistas individualizadas con las familias, que pueden ser solicitadas bien por los tutores, equipo de orientación o las familias, en las fechas y horario establecido por el Centro.
- Otros procedimientos de comunicación con las familias pueden ser:
• Carta por correo ordinario o enviada por el propio alumno.
• Correo electrónico.
• Página Web del Centro
• Llamada de teléfono.
• Notas informativas.
• Boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación.
2.4.5 En cuanto a la coordinación de las tutorías y equipos directivos:
La periodicidad de estas reuniones será bimensual para Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria y trimestral para Bachillerato.
2.4.6 En cuanto al seguimiento de la acción tutorial:
La evaluación deberá ser abordada tanto con un seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas, como una evaluación final.
Algunos procedimientos que pueden planificarse para llevar a cabo el seguimiento y evaluación pueden ser:
- Análisis continúo de la Acción Tutorial, a través de reuniones con los tutores y miembros del equipo directivo.
- Seguimiento a través de los expedientes académicos.
- Diálogo y debate en las clases.
- Cuestionarios de evaluación para tutores y alumnado.
- Evaluación final a través de entrevistas con tutores y cuestionarios al alumnado.
2.4.7 En lo referente a la distribución de responsabilidades de los distintos miembros en relación con el desarrollo de la acción tutorial:
Los principales agentes implicados en el proceso de orientación en los centros docentes son:
• Jefatura de Estudios: es la coordinadora de la orientación en un centro educativo, ejerciendo su papel aglutinador de servicios de orientación y tutores. Algunas de sus funciones son: 1) nombrar a los tutores, 2) supervisar la elaboración del PAT y realizar propuestas sobre el mismo, 3) convocar las reuniones de coordinación con tutores y profesores, y 4) asegurar la planificación de las sesiones de tutoría en los distintos cursos.
• El profesorado: debe tutelar el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área concreta, orientar a sus alumnos en cómo estudiar su asignatura, motivar y favorecer el autoestima de sus alumnos y atender sus demandas.
• El Tutor: es aquel profesor que coordina la acción tutorial de un grupo de alumnos. Su papel consistirá en coordinar y desarrollar la acción tutorial con sus alumnos a través de una estrecha coordinación con todo el grupo de profesores que imparten docencia en ese grupo.
• El Gabinete de Orientación Educativa (G.O.E): la orientación se plantea como un proceso de ayuda. En la actualidad existen unos servicios de orientación que coordinan esta tarea: Los Gabinetes de Orientación Educativa (GOE). Dentro de los GOE se encuadra el orientador que es especialista en psicología y pedagogía que tiene, entre otras funciones, las de colaborar y prestar la ayuda necesaria para que el tutor y el equipo docente puedan llevar a cabo la acción tutorial con eficacia.
3. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LA ESCUELA
3.1 Organización de la enseñanza de las TIC en el centro
3.1.1 Objetivos
La enseñanza de las nuevas tecnologías es un elemento fundamental a desarrollar en el centro, no solo como una competencia básica (Tratamiento de la información y competencia digital) más que se ha incluido en el currículum, sino que se debe integrar en todos los ámbitos educativos.
Las nuevas tecnologías son una realidad y por ello deben saber emplearse en el ámbito educativo, no solo a nivel de alumnado sino también el profesorado, que será el encargado de mostrarlo a los alumnos como se puede aprender a partir de todos los elementos de la información y comunicación que existen en la actualidad.
Como en los demás ámbitos de la actividad humana las TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas donde pueden realizar múltiples funcionalidades :
Fuente de información
Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo)
Instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de datos…
Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos de la gestión de los centros: secretaría, acción tutorial, asistencias, bibliotecas…
Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia informan, entrenan, simulan guían aprendizajes, motivan...
Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo
Por lo que es un elemento fundamental a tener presente en el ámbito educativo fomentando por tanto la formación de los profesores en este ámbito como la de los alumnos. Planteando una interconexión entre el centro y las familias, siendo este último elemento un factor fundamental para el desarrollo de las habilidades de los alumnos en este ámbito y como una pieza más de la educación digital, ya no sólo para ayudar a sus hijos/as sino como una formación suplementaria para ellos mismos, lo que les va a facilitar la comunicación familiar, favoreciendo el romper esa “brecha digital” en el hogar, al igual que con el ámbito escolar, mediante el uso de las diversas plataformas digitales que se puedan ir desarrollando en el centro o las que hay actualmente en la red.
Por tanto la orientación estará dirigida, no solo a nivel de los alumnos, sino a nivel de centro (maestros y también padres) en la que se realizará una serie de actuaciones tendentes a:
a) Integrar las aportaciones de los canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través de los "mass media" e Internet.
b) Facilitar el uso de los medios necesarios, promoviendo su utilización adecuada mediante la participación de todo el alumnado, incluyendo el uso de las mismas en las dinámicas de grupo-clase.
c) Asesorar al profesorado sobre materias curriculares en soportes multimedia, su utilización y estrategias de incorporación a la programación didáctica
d) Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas, los productos y sistemas disponibles para la educación, y de su utilización en el aula, para lo cual mantendrá un catálogo actualizado de recursos.
e) Ayudar a los padres/madres en todos los ámbitos relacionados con las nuevas tecnologías mediante reuniones realizadas en el centro, favoreciendo la comunicación interpersonal, el trabajo colaborativo y el intercambio de información e ideas mediante diversos medios tecnológicos (blogs, emails, foros telemáticos…)
3.1.2 Criterios por los que se regirá la formación en TICS en la enseñanza primaria
- El Equipo de Coordinación Pedagógica formulará los apartados en relación con la enseñanza de las nuevas tecnologías.
- Adaptados los programas de intervención a las necesidades de los alumnos y exigencias del profesorado y padres.
- Las actividades deben ser transversales: las desarrolladas a través de las tutorías; las integradas a través de las programaciones didácticas; las desarrolladas como complementarias y extraescolares.
- En Primaria se realizarán tutorías con los padres para explicarles lo que se trabaja en el aula e informarles del uso que se les puede dar a las nuevas tecnologías de la información.
- En esta etapa, se trabajará el uso de los materiales audiovisuales y todo lo relacionado con la Escuela 2.0 a partir de 5º de Primaria, aunque se realizarán algunas incursiones sobre el tema, en cursos inferiores.
- Formación del profesorado por parte del Equipo de Coordinación Pedagógica y apoyados por profesionales en materia digital en reuniones periódicas, informando sobre los nuevos avances tecnológicos y la utilización de los materiales digitales disponibles en el centro.
- Tutorías para los alumnos sobre todos los elementos relacionados con las nuevas tecnologías en las horas establecidas para ello. Posterior empleo de los conocimientos adquiridos a todas las áreas curriculares.
3.1.3 Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarán con el alumnado y los profesores para la consecución de los objetivos establecidos
- Desarrollo en las tutorías de Primaria sesiones explicativas acerca de las TICS.
- Actividades integradas en las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias.
- Orientación personalizada a los alumnos y/o familias sobre las posibilidades que nos ofrece la red, así como los diferentes materiales digitales de los que disponemos.
- Actividades de intervención con el grupo de profesores acerca de todos los aspectos relacionados con la Escuela 2.0 (materiales, recursos, medios…) así como de todas las posibilidades existentes en la red y cómo debe transmitirse estos conocimientos al alumnado.
- Desarrollo en las clases de Primaria de dinámicas de grupo-clase integrando las TIC como elemento innovador y necesario en la educación, comunicación intergrupal y relación entre los alumnos.
3.1.4 Actuaciones con las Familias
- Atención a las familias en grupo por parte del Orientador. Charlas informativas sobre el uso de las nuevas tecnologías, orientadas mayoritariamente a los padres de niños/as de 5º y 6º de Primaria.
- Atención grupal de los tutores a las familias del alumnado. Facilitar material y recursos a las familias para favorecer la comunicación familia-escuela vía medios digitales desarrollando los conceptos aprendidos en las diversas reuniones realizadas.
- Atención individualizada de los tutores a las familias del alumnado. Atención personal por parte del tutor a las posibles cuestiones de los familiares.
3.1.5 Procedimientos de Coordinación entre los profesionales
3.1.5.1 Coordinación de los Tutores de un mismo nivel
La coordinación de los programas entre tutores se llevará a cabo a través de reuniones con el orientador.
La Jefatura de Estudios, en coordinación con el orientador, será la encargada de organizar el calendario y los contenidos:
o Preparación y entrega de materiales a desarrollar por los tutores en las sesiones de tutoría.
o Las actuaciones a desarrollar con las familias del alumnado de sus respectivas tutorías.
o Las reuniones informativas con profesores y padres acerca de todo el ámbito de las tecnologías de información y comunicación.
3.1.5.2 Coordinación del Profesorado
Las reuniones de coordinación entre los profesores de Educación Primaria se llevan a cabo por ciclos y con una periodicidad mensual.
3.1.5.3 Coordinación del Departamento de Orientación
El departamento de Orientación se reunirá una vez a la semana.
3.2 Procedimientos para el seguimiento y evaluación de las actividades
La evaluación de este programa de orientación y acción tutorial debe ser abordado desde dos visiones. Una continuada, en la que se vaya observando todo los elementos que se han puesto en práctica, dándole un carácter formativo; y una evaluación final de las actividades realizadas al terminar el proceso.
Se evaluarán los programas y actividades en:
Las actuaciones de orientación en actividades relacionadas con las nuevas tecnologías por parte de los tutores de grupo. Tutorías de grupo.
Las incorporaciones realizadas por el profesorado en las programaciones didácticas.
La función del orientador, relacionada con los aspectos orientativos e informativos al profesorado, alumnado y padres.
Algunos procedimientos que se pueden llevar a cabo para el seguimiento de las actividades son:
Análisis continuado del proceso a través de todas las reuniones de coordinación.
Cuestionarios sencillos para evaluar las actuaciones de las TICS y las de acción tutorial.
4. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Colegio Privado Arcángel Rafael
El objetivo general marcado para este curso, en todas las etapas y niveles, es:
"Facilitar al alumno la toma de decisiones en la elección de Itinerarios Académicos y Profesionales".
El objetivo de la orientación vocacional es ayudar al alumnado a lo largo de la Educación Secundaria a valorar y actualizar sus preferencias académico-profesionales.
La toma de decisiones deberá realizarse por parte del alumno, nunca tendrá que ser influido por otros miembros de la comunidad educativa, que sin embargo tienen que orientar e informar para la elección adecuada de sus opciones.
Las fases que comprende el programa de orientación académico-profesional son:
1. Fase de información. Investigación.
Pretende ampliar los conocimientos que el alumno tiene sobre sí mismo, el sistema educativo y el mundo laboral, así como dotarle de habilidades y estrategias personales de búsqueda, selección, tratamiento y transmisión de la información.
2. Fase de reflexión.
Pretende promover la reflexión sobre el ajuste entre la realidad personal del alumno y las opciones y posibilidades que se le presentan.
3. Fase de toma de decisiones.
Debe optar por una de las alternativas educativas o profesionales que se encuentran en la oferta general.
A) OBJETIVOS
1. Ayudar al alumno al conocimiento de sí mismo.
2. Proporcionar información a los alumnos sobre los itinerarios académicos y sobre la situación actual y las tendencias en el mundo del trabajo.
3. Desarrollar habilidades de búsqueda y tratamiento de la información.
4. Desarrollar la reflexión y capacidad crítica para realizar su toma de decisiones.
5. Implicar a los padres en el proceso para que conozcan y apoyen las decisiones que sus hijos tomen responsablemente.
B) ACTUACIONES
3º E. S. O.
o Elaborar una guía para el autoconocimiento de sus aptitudes.
o Actividades para mejorar la autoestima.
o Actividades para reflexionar sobre la discriminación sexual.
o Reuniones sobre las opciones educativas y la optatividad.
o Identificar diferentes caminos y alternativas.
4º E. S. O.
o Autoconocimiento de la situación personal.
o Búsqueda de información profesional.
o Conocimiento de las posibilidades sobre estudios posteriores.
o Identificar diferentes caminos y alternativas.
o Eliminar alternativas.
o Informar a los padres sobre las opciones que se le presentan a su hijo al término del curso/ ciclo.
1º de Bachillerato
o Conocimiento de las características de la nueva etapa.
o Autoconocimiento de la situación personal.
o Identificación de intereses.
o Conocimiento de las opciones académicas en 2º de Bachillerato (itinerarios, optativas).
o Posibilidades de paso de una Modalidad a otra.
o Perfilamiento del proyecto de vida personal.
o Información a los padres sobre las opciones que el alumno tiene al final del curso y del ciclo.
2º de Bachillerato
Se ofrecerán en las tutorías de grupo:
o Orientación para las pruebas de acceso a la Universidad.
o Información sobre las opciones universitarias y Ciclos Formativos de Grado Superior.
o Información sobre las salidas profesionales y el acceso al mundo del trabajo y a la vida activa.
C) RECURSOS
a) Humanos
- Tutor/a.
- Orientador.
b) Materiales
- Aula del grupo.
- Departamento de Orientación.
- Dípticos informativos.
- Directorio de páginas Web informativas
D) TEMPORALIZACIÓN
El Plan de Orientación académico-profesional se llevará a cabo básicamente en el segundo trimestre del curso académico, programado dentro de las actividades de tutoría, aunque también se promoverá desde el Equipo de Coordinación Pedagógica el que todos los profesores, desde sus áreas respectivas, trabajen este ámbito a lo largo de todo el curso.
E) EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
Respuesta de los alumnos sobre la información.
Cuestionario de intereses.
Recogida de información de los padres.
5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A lo largo del curso se realizarán una serie de Programas específicos y de Refuerzos para atender dentro y fuera del aula a las necesidades que plantean los alumnos.
La Atención a la Diversidad en el centro se lleva a cabo:
1. Por parte del profesor en su aula
2. Por parte del Departamento de Orientación
1. Por parte del profesor en su aula
a) Cada profesor en su aula contemplará actividades de refuerzo y de ampliación, y atenderá a las necesidades específicas de cada alumno.
2. Por parte del Departamento de Orientación
a) Apoyos: alumnos con necesidades educativas especiales (n. e. e.)
• Los alumnos de n. e. e. reciben refuerzo por parte de un profesor o personal del departamento de orientación.
b) Refuerzo Educativo
• La finalidad es proporcionar al alumno los contenidos básicos necesarios en la materia reforzada para alcanzar los objetivos mínimos de su nivel de referencia, a través de una metodología más personalizada y adaptada a sus necesidades. Características del refuerzo educativo
• En 1º y 2º de Primaria, se lleva a cabo con material específico, por parte del profesor orientados por el departamento de orientación.
• En 3º ,4º y 5º de Primaria, se lleva a cabo a través de un Programa (Pigmalión) en el que se lleva a cabo por parte de profesores y departamento de orientación.
1- Los alumnos salen 2 sesiones a la semana.
2 -Se intenta que no coincidan con las instrumentales.
• En 6º de Primaria, se lleva a través de material específico y reforzando de forma individual, 1 vez a la semana de manera que no coincida con las instrumentales.
Seguimiento por las orientadoras.
• En 1º, 2º, 3º y 4º de Secundaria:
• Que los alumnos no utilicen ninguna clase de Lengua ni Matemáticas
• Que preferentemente salgan en Plástica o Música o Tecnología cuando haya varias horas a la semana de dichas materias.
• Que no empleen la sesión de Lengua Extranjera, salvo en casos expresamente indicados.
• Que no salgan de clase utilizando más de una vez la misma materia.
• Se les lleva 1 vez cada semana (depende de los alumnos).
Se realiza por parte de las orientadoras.
El Jefe de Estudios establece las horas disponibles de los profesores para impartir el refuerzo educativo y se coordina desde el Departamento de Orientación.
c) Refuerzo de lecto-escritura.
• Dirigido a los alumnos de Primaria con alteraciones disléxicas y/o dificultades en la comprensión lectora
• Se desarrollará 1/semana en horario escolar, atendiendo a las necesidades del alumno.
• Será impartido por especialistas del Departamento de Orientación o, si hay necesidad, por un profesor asesorado por dicho departamento
d) Recuperación de materias pendientes.
• De la misma forma que el curso anterior y vistos los buenos resultados que se consiguieron, se desarrollar el plan de recuperación de asignaturas pendientes para los alumnos de Secundaria.
• El objetivo es cubrir las necesidades de los alumnos en estas circunstancias a organizarse el trabajo y el tiempo, proporcionándoles clases de recuperación de algunas de las materias suspensas y realizando en fechas determinadas, un examen. Durante todo el proceso se lleva a cabo un seguimiento directo de dichos alumnos. También se les ayuda en esa planificación a través del PAT de su nivel.
• También los alumnos de Bachillerato tienen un calendario específico para la recuperación de sus AAPP.
5. 1. Programa de refuerzos.
El Refuerzo Educativo es una de las medidas ordinarias de Atención a la Diversidad fuera del aula y lo encuadramos en uno de los grandes objetivos del Departamento de Orientación que es el APOYO AL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Se establece, pues, como uno de los objetivos prioritarios del Departamento de Orientación, llevar a cabo la organización de un Plan REFUERZOS en el colegio. Para ello se establece una primera diferenciación:
a) Para los alumnos de n. e. e.: se establece un tiempo prefijado en función de las características propias de ese alumno.
b) Para los alumnos con retrasos diversos: se realizarán refuerzos y seguimiento, siempre dentro de las posibilidades reales.
5.1.1 Qué entendemos por refuerzo educativo
Es aquel refuerzo impartido por un profesor del área correspondiente cuyo objetivo es proporcionar al alumno los contenidos básicos necesarios en la materia reforzada para alcanzar los objetivos mínimos de su nivel de referencia, a través de una metodología más personalizada y adaptada a sus necesidades.
Este refuerzo se lleva tanto a través del Programa “Pigmalión”, como con intervención directa del Departamento de Orientación.
5.1.2 Características Generales del R.E
• Fundamentalmente centrado en las materias instrumentales y contenidos básicos
• Dirigidos a todos los alumnos que lo necesiten, a petición de las tutoras, padres o Departamento de Orientación.
• En Primaria (3º, 4º y 5º) se establecen refuerzos de forma que los alumnos reciban como mínimo 1h. semanal en cada una de las materias.
• La definición de los objetivos y contenidos del refuerzo es responsabilidad del profesor de área.
• La programación y el seguimiento correrá a cargo del profesor del Ref.
Por otra parte el Departamento de Orientación también realiza intervención directa con esos alumnos cuando así se estime oportuno.
4.1.3 Pasos a seguir para que un alumno reciba R. E.
El profesor de área detecta las dificultades de aprendizaje del alumno. (1)
I. Se lo comunica por escrito al tutor y al Departamento de Orientación en el registro adecuado.
II. El tutor y la orientadora conjuntamente –en sus reuniones - establecen las medidas a adoptar con dicho alumno y el tutor se lo comunica a los padres. (2)
III. El profesor de área establece los objetivos y contenidos a trabajar con él en el refuerzo educativo.
IV. El profesor del Refuerzo entonces planifica y temporaliza los contenidos a trabajar propuestos por el profesor de área y realiza el seguimiento de cada sesión de Refuerzo en el registro adecuado.
V. Cuando se vaya a llevar a cabo la evaluación trimestral, el profesor de R. le entregará al profesor de área el seguimiento del alumno y una valoración general, para que el profesor de área lo tenga en cuenta a la hora de evaluarle.
(1) Se puede dar el caso de que el refuerzo sea solicitado por los padres o por el propio Departamento de Orientación –vista la evolución del alumno en cursos anteriores. De cualquier modo el profesor de área dejará constancia escrita de las dificultades de aprendizaje del alumno.
(2) Si los padres no quisieran que su hijo recibiera refuerzo educativo el tutor le entregará el documento pertinente en el que firmarán que NO lo autorizan.
5.1.3.1 Se seguirán los siguientes pasos desde el principio de curso:
- Se expondrá a los padres en las reuniones iniciales del curso.
- Se definirán en cada clase quiénes son los alumnos que lo requieren
- Coordinación de los horarios, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
A) En 1º, 2º, de Primaria:
1. En el horario propio de la clase.
B) De 3º a 5º de Primaria, también 6º:
1. En general dar prioridad a que cada profesor refuerce a los de su propia clase, si ello es factible
2. Que preferentemente los alumnos pierdan 1 clase de
3. Que no salgan de clase perdiendo más de una vez la misma materia
C) En 1º, 2º, 3º y 4º de Secundaria:
• En general que los alumnos no pierdan ninguna clase de Lg. ni Mat. Hay ocasiones en que tendrá que ser así por motivos de organización
• Que preferentemente pierdan Plástica o Música o Tecnología cuando haya varias horas a la semana de dichas materias
• Que no pierdan Lengua Extranjera, salvo en casos expresamente indicados
• Que no salgan de clase perdiendo más de una vez la misma materia.
6. ANEXO
6.1 Plataformas de apoyo
- Plataforma que ofrece cursos para el manejo de las TICS de manera gratuita, además cuenta con el apoyo de blogs donde se va describiendo toda la actividad de los mismos y que pueden ayudar a reforzar los cursos realizados:
Página web para la inscripción en cursos: -file:///G:/Orientaci%C3%B3n%20escolar/Formaci%C3%B3n%20escuela%202.0%20-%20EducaRed.htm
Blogs de apoyo:
http://docentestice.blogspot.com/
http://redctic.blogspot.com/
- Plataforma “Proyecto agrega”
Programa de Internet en el aula, que forma parte del Programa Escuela 2.0 para la innovación y la modernización de los sistemas de enseñanza es un programa innovador de integración de las TIC en los centros educativos sostenidos con fondos públicos. Consiste en un proyecto software que tiene como objetivo repositorios federados, uno central y otros de carácter autonómico de contenidos educativos digitales para centros de nivel no universitario.
Los objetivos generales de este proyecto son:
• Promover, unificar y establecer una referencia estándar de catalogación, empaquetado y publicación de objetos o contenidos educativos digitales.
• Crear un entorno tecnológico donde residan los contenidos que sigan dicho estándar, de forma que queden accesibles para la comunidad educativa bajo distintos modelos de utilización.
• Generar un núcleo de objetos digitales educativos, partiendo en algunos casos de contenidos ya existentes, que sirva para promover el entorno tecnológico creado.
http://www.proyectoagrega.es/
Power-point explicativo del “Proyecto agrega”:
http://www.slideshare.net/agrega/presentacion-usuarios
6.2 Página web del centro
- http://www.colegio-arcangel.com/
Página del centro para las actividades de los alumnos:
- http://www.colegio-arcangel.com/
6.3 Páginas web, blogs, vídeos…
Blogs y páginas donde se puede encontrar bastante información sobre las nuevas tecnologías en la educación. Documentación, tutoriales, manuales, guías, recursos online, etc…
- http://www.adelat.org/index.php?title=documentacion_tutoriales_manuales_guias_&more=1&c=1&tb=1&pb=1
- http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/servicios
- http://www.educacontic.es/
- http://www.wikisaber.es/Home.aspx
En relación con las redes sociales educativas:
http://eduredes.ning.com/
Vídeos
http://www.youtube.com/anibaldelatorre
http://www.youtube.com/watch?v=_QuJr1xFlhQ
6.3. Programas para la Atención a la Diversidad
AYUDAS TÉCNICAS PARA SORDOS:
En sentido amplio ayuda técnica para sordos sería todo apoyo visual, táctil o auditivo que aporte información total o complementaria a la que los oyentes solemos recibir por la audición.
Hay multitud de ayudas para este tipo de alumnado, a las familias las podemos dar una serie de recomendaciones a partir de la página:
www.redsorda.com/ayudas_tecnicas.htm
1. Despertadores
Despertadores con luz
Se conecta a la lámpara de la mesita de noche a la hora programada, se enciende una alarma con luz intermitente, con ese cambio de luminosidad despierta a la persona. Con solo acercar la mano a la esfera, la alarma se detiene, poniéndose en funcionamiento al cabo de unos minutos. Funciona con 2 pilas de 1,5 Voltios.
Despertador vibratorio
El VU-1 activa un vibrador que se coloca debajo de la almohada, a la hora señalada vibra y por el movimiento despierta al usuario.
AYUDAS TÁCTILES PARA PERSONAS SORDAS
Ayuda táctil para personas con problemas auditivos profundos. Producen una estimulación táctil mediante los dos vibradores que van incorporados al sistema, se colocan en ambas muñecas de la personas con discapacidad auditiva severa. Con el adecuado entrenamiento permiten identificar sonidos y hasta discriminar el habla.
Teléfonos para personas sordas
El D.T.S. (Dispositivo Telefónico para Sordos) de mesa se conecta bien a la línea telefónica o bien se incorpora en el acoplador acústico el auricular del teléfono para la comunicación en texto. La comunicación se inicia mediante el visor luminoso, el teclado y el display permitiendo a la persona sorda emitir y recibir el mensaje. Funciones adicionales: - Contestador automático. - Alarma con voz sintética. - Conexión a una impresora.
Videoteléfono
Terminal telefónico con teclado alfanumérico y pantalla de 14". Emisión y recepción de la comunicación en imagen, voz y posibilidad en un futuro próximo de que sea también en texto. Ideal para la comunicación telefónica de personas con discapacidad auditiva, visual y tercera edad.
Centro de intermediación
Toda la información sobre el Centro de Intermediación
MÓVILES DE ÚLTIMA GENERACIÓN
Algunas marcas de teléfonos móviles han sacado al mercado una serie de modelos que han redundado en la mejora de las comunicaciones para personas sordas, además de poder recibir mensajes mediante SMS, permiten mediante un cómodo teclado utilizarlo como fax, correo electrónico y poder comunicarse con teléfonos de texto, además de poder navegar por Internet
FAX
Es uno de los medios que más usan las Personas Sordas, y cada vez más extendido. Hay varios tipos, los hay independientes, modelo Telefax que une teléfono y fax, o integrados con otros dispositivos informáticos o telefónicos. En cualquier caso el fax se utiliza para enviar mensajes o documentos escritos, pero no posibilita una comunicación directa.
VIDEO PORTERO
Portero automático con video, es una herramienta muy útil para las personas sordas ya que puede identificar de manera intuitiva la persona que pretende entrar en su casa. Es una ayuda técnica complementaria a los avisadores luminosos. Mediante un circuito cerrado de vídeo en la puerta de entrada a la casa y del portal, permite a la persona sorda identificar quien llama.
TIMBRE LUMINOSO
Se conecta a las luces de casa de modo que cuando alguien llama, éstas se encienden y apagan intermitentemente. También se puede aplicar al teléfono e incluso al horno o al microondas, que en cuanto suena se enciende la luz. este sistema se extiende a otros lugares como colegios, institutos, empresas, hoteles,...
PANELES LUMINOSOS
Permiten la comunicación de mensajes mediante un panel con línea de texto. Son muy útiles para la adaptación y eliminación de Barreras de Comunicación en los medios de transporte tanto en el tren, autobús, o metro como en los aeropuertos. Igualmente son necesarios en los hospitales, ayuntamientos e instituciones públicas.
AVISADOR LUMINOSO DEL LLANTO DEL BEBÉ
Convierte el llanto del bebé, en las mismas secuencias pero luminosas a través de la bombilla que lleva incorporada, o vibratorias a causa del sistema de vibración.
Pero para hablar de ayudas técnicas para sordos suele aludir a ayudas tecnológicas de tipo eléctrico o electrónico generalmente, que tiene que ver sobre todo con la audición y el sonido propiamente dicho. A la hora de elegir las ayudas técnicas adecuadas para cada persona sorda supone conocer a fondo dichas ayudas técnicas a la vez que evaluamos exhaustivamente el tipo de necesidades que tiene la persona sorda en cuestión.
Así, dentro de las ayudas técnicas nos encontramos las que amplifican o modifican el sonido, las que mejoran las condiciones acústicas y los transductores del sonido. Los cuales pasamos a desarrollar las dos primeras:
AMPLIFICAN O MODIFICAN EL SONIDO:
AUDÍFONOS: Un audífono o audiófono es un producto sanitario electrónico que amplifica y cambia el sonido para permitir una mejor comunicación. Los audífonos reciben el sonido a través de un micrófono, que luego convierte las ondas sonoras en señales eléctricas. El amplificador aumenta el volumen de las señales y luego envía el sonido al oído a través de un altavoz. En España a veces se lo conoce coloquialmente por sonotone, (leído tal como se escribe) nombre de una casa comercial.
AMPLIFICADORES DE MESA: como el SUVAG, suelen ser grupales y sirven para amplificar o ayudar a las prótesis
Un implante coclear es un dispositivo electrónico pequeño y complejo que puede ayudar a proporcionar algún sentido de la audición de sonidos a una persona que sea profundamente sorda o que tenga graves dificultades auditivas. El implante consiste en una parte externa que se sitúa detrás de la oreja, y una segunda parte que se coloca quirúrgicamente debajo de la piel.
PARA MEJORAR LAS CONDICIONES ACÚSTICAS:
EQUIPOS INDIVIDUALES DE FM: Básicamente, se trata de un sistema de transmisión a distancia, formado por un emisor que generalmente lleva el profesor y por un receptor que lleva el alumno sordo, conectado al audífono. El equipo, por ser portátil, pequeño y de poco peso, permite la movilidad del profesor y de los alumnos, ofreciendo situaciones escolares más "naturales" para el alumno sordo. Evita interferencias, reduce el ruido ambiental y resuelve el problema de la distancia.
EQUIPOS COLECTIVOS: Se trata de un equipo de mesa, que recoge la voz del profesor a través de un micrófono y la transmite modulada mediante un aro o cable magnético instalado alrededor del aula. Los alumnos sordos captan la señal mediante sus propios audífonos. Se suelen utilizar en aulas de hipoacúsicos que reúnen a grupos más o menos numerosos de alumnos con deficiencia auditiva.
PROGRAMAS INFORMÁTICOS:
El uso de determinados programas favorece en el niño:
- Las tareas de resolución de problemas.
- Enseña a planificar.
- Descubrimiento de estrategias de resolución de problemas.
- Desarrollo de estrategias de procesamiento de la información.
- Desarrollo de habilidades de planificación.
- Favorece el aprendizaje de técnicas de búsqueda y de detección de errores.
- Favorece que el usuario tenga la sensación de progreso.
- Incita al aprendizaje.
En la intervención de la deficiencia auditiva se han venido creando y utilizando cada vez en mayor número, una serie de recursos informáticos que se convierten en herramientas fundamentales para el desarrollo y la mejora del habla y del lenguaje.
Los distintos recursos que se describen van a potenciar, el desarrollo de procesos psicológicos básicos: atención, percepción, memoria y motivación. Con el uso de los mismos, se podrá mejorar de forma específica la adquisición del lenguaje oral y escrito por parte de la persona sorda.
Dentro del amplio elenco de recursos que están a disposición de los reeducadores, la informática ofrece múltiples posibilidades. En la actualidad existen multitud de aplicaciones específicas para la reeducación de determinados trastornos del lenguaje y para la educación de deficientes auditivos. Muchos de estos programas responden a necesidades concretas tales como potenciar determinados aspectos semánticos, uso de reglas gramaticales, mejora de la articulación a través de visualizadores fonéticos, etc. La utilización del ordenador supone un amplio mundo de posibilidades en expansión que debemos contemplar y desarrollar, porque la informática ha abierto las puertas a la aparición de un interlocutor diferente de los tradicionales, de cuya potencialidad apenas se conoce una pequeña parte.
No obstante, el especialista deberá conocer qué tipo de equipo y qué programas informáticos puede servirle en cada caso particular. La informática aportará al profesional grandes ventajas, tales como desarrollar procesos interactivos distintos a la interacción humana natural, pero sólo en manos del reeducador los programas informáticos serán de utilidad.
Por esta razón se reflejarán tantos programas creados específicamente para niños con esta deficiencia como otros programas que, sin estar concebidos en principio para este fin, ofrecen prestaciones y características que permiten su utilización para la reeducación de deficientes auditivos.
La informática está en constante cambio y crecimiento, lo que supone la continua aparición de nuevos programas que ofrecen nuevas y, en ocasiones, valiosas prestaciones. Será trabajo de cada profesional decidir qué programa informático aplicar para el caso concreto con el que debe trabajar, y no aplicar sin más el más novedoso, atractivo o asequible. Previamente se debe realizar una evaluación del programa elegido, considerar su utilidad y, en caso de aplicación, realizar una evaluación final de su eficacia en el contexto en el que ha sido empleado.
Para la descripción de los recursos informáticos que existen en la intervención en la deficiencia auditiva se seguirá la siguiente clasificación:
Recursos para el desarrollo y potenciación del habla y de la voz.
Son herramientas que proporcionan un feed-back visual inmediato de los estímulos sonoros emitidos por el especialista y/o la persona deficiente auditiva: Speech Viewer III, Sistema Visha, Visi-Pitch, Dr. Speech, entre otros.
Speech Viewer III
Creado por IBM, es un sistema de ejercitación del habla. Se utiliza con tarjeta de sonido estándar (Sound Blaster) y bajo entorno Windows. Es un programa diseñado para la corrección fonética y el control de la fonación. Permite realizar un tratamiento de los atributos del habla. Se basa en el biofeedback inmediato que recibe el individuo de sus producciones orales, mostrándole las características de su habla: tono, intensidad, duración, así como de fonemas aislados. Incluye trece módulos de trabajo agrupados en estos apartados:
-Módulo de conocimiento:
Contiene ejercicios destinados a mejorar la autopercepción de la voz para facilitar su autocontrol. Se trabaja el conocimiento del sonido, conocimiento de la sonoridad, conocimiento de la intensidad y sonoridad y conocimiento del tono. De este modo el niño comprende la noción de sonido/ausencia de sonido, duración de la emisión de la voz, la intensidad, etc. Además de practicar la regulación y el control de su propia voz.
-Módulo de desarrollo de técnicas:
Contiene varios juegos destinados a practicar y automatizar el control de la fonación.
-Módulo de técnicas vocálicas:
Incluye diversos juegos para trabajar la precisión, el contraste y la creación de modelos vocálicos.
-Módulo de estructuración:
Actúa como un laboratorio de fonética que permite analizar algunos aspectos del habla como la sonoridad, la intensidad, el tono y la entonación.
El programa resulta bastante motivador ya que representa con animaciones la producción oral. Es útil para trabajar con el deficiente auditivo nociones de sonido, intensidad, tono, duración, autocontrol de la fonación, así como la correcta articulación de los distintos fonemas.
Sistema VISHA
Se compone de una tarjeta de procesado digital de la señal conectada a un PC compatible y una serie de programas, todo ellos creado y desarrollado por la Universidad Politécnica de Madrid. En el Laboratorio de Tecnología de la Rehabilitación se continúa trabajando en el desarrollo de una serie de aplicaciones software para el tratamiento de algunas patologías de la voz. Estas son algunas de las aplicaciones desarrolladas:
1. Wisotón
El programa permite trabajar con patrones de 3 tipos: intensidad, tono fundamental y sonoridad. El especialista graba una serie de patrones que se pueden complementar con frases para ayudar al alumno en el entrenamiento, ficheros de texto describiendo cuál es su finalidad e incluso el propio fichero de sonido. Con estos patrones el profesor configura sesiones de trabajo a la medida de cada uno de sus alumnos en función de los aspectos a entrenar. El programa registra todos los resultados de tal forma que posteriormente el profesor pueda analizarlos. En todo momento se pueden modificar tanto los patrones, como la sesión, como los parámetros propios del alumno (frecuencia fundamental, etc.).
2. PcVox, WPcVox (actualización a Windows)
Programas que permiten el estudio de la señal de la voz.
3. PcAud (realización de audiometrías)
Permite realizar los siguientes tipos de audiometrías: audiometrías tonales automáticas, audiometrías tonales lúdicas, test de rangos distintivos (logoaudiometrías), curva de inteligibilidad (logoaudiometrías). Todas las pruebas pueden realizarse tanto por vía aérea como por vía ósea.
4. Predice (escritura predictiva)
Es un sistema de escritura predictiva que si bien es de uso específico para deficientes motóricos puede emplearse en la educación de personas sordas. Incluye un enlace directo con el Conversor Texto Vox. Permite la personalización del entorno de trabajo: colores, tipo de letras, así como la impresión del trabajo realizado.
5. SAS (posicionamiento de los órganos articulatorios)
A partir de la voz, representa la posición que adoptan los órganos articulatorios. Permite el entrenamiento mediante patrones establecidos.
Software educativo para la adquisición y desarrollo de habilidades lingüísticas orales y escritas.
Proyecto MUSA
Es un entorno global de trabajo, para la reeducación de personas con problemas de audición y de lenguaje. Este proyecto está integrado en el programa TIDE de la CEE y consiste en la evaluación, adaptación y aplicación del programa PHONOS para la rehabilitación de la voz y el desarrollo del lenguaje.
DI
Programa para el aprendizaje y entrenamiento de la lectura labial. Editado y distribuido por el MEC-PNTIC (Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación). Es un programa para la intervención logopédica en el entrenamiento de la lectura labial. Está dirigida al alumnado con deficiencia auditiva que precise ser iniciado en dicha destreza.
Programas que desarrollan el lenguaje escrito
Incluimos software creado específicamente para sujetos con necesidades educativas especiales, deficientes auditivos, y programas destinados a la población en proceso de aprendizaje lecto-escritor (alumnos de Educación Primaria). Debemos tener en cuenta que a la vez que facilitan el aprendizaje lecto-escritor desarrollan la atención, memoria, conceptualización semántica, sintaxis, etc.
Gram
Prácticas del lenguaje escrito Programa creado específicamente para deficientes auditivos, pensado para trabajar el uso de formas verbales a partir de una serie de textos que presenta.
Proyecto LAO (Logopedia Asistida por Ordenador)
Consta de tres macroprogramas: Entornos Lingüísticos (E.L), Segmentación silábica y fonológica (SIFO) e INTELEX; y diversas aplicaciones creadas a partir de ellos, tales como: La casa y la Familia, HALE, BLA, BLA, BLA; Pili y Chema, Mi Barrio, Frutas, etc. El Proyecto LAO ha sido desarrollado por MEC (Ministerio de Educación y Cultura), Fundación ONCE y Fundación APANDA (Asociación de Padres de Niños con Deficiencias Auditivas).
CLIC
Programa distribuido por el PIE (Programa de Informática Educativa de la Generalitat de Catalunya) y MEC-PNTIC. Es un entorno multimedia para crear y realizar actividades educativas tanto para las distintas etapas y ciclos de la educación obligatoria como para ACNEE (alumnos con necesidades educativas especiales, dentro de este grupo están los alumnos con deficiencias auditivas). Permite trabajar diferentes áreas curriculares: comunicación y representación (Ed. Infantil), lenguas, matemáticas y educación musical (Ed. Primaria y Ed. Secundaria). Dispone de cuatro tipos de actividades: rompecabezas, asociaciones, sopas de letras y crucigramas. Actualmente existen numerosas aplicaciones creadas por distintos profesionales de la educación, las cuales están disponibles desde el servidor PIE en Internet.
EXLER
Es un programa que permite trabajar en el segmento de la palabra las habilidades lingüísticas de comprensión y expresión oral y escrita. Creado por la Escola de Patología del Llenguatge del Hospital de Sant Pau, de Barcelona. Distribuido por: Hospital de Sant Pau (versión completa) y Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya (versión 2.01) en el CD-ROM Sinera.
El español es fácil
Editado y distribuido por el MEC-PNTIC, es un programa interesante para trabajar lengua castellana. Fue creado especialmente para alumnos/as procedentes de los países del Norte de África y escolarizado en nuestro ámbito geográfico. No obstante, puede ser también un instrumento de ayuda en la enseñanza de la lengua castellana con alumnado que no es inmigrante ya que sus objetivos son: dotar al alumnado de una mayor capacidad comunicativa, desarrollar la comprensión/ expresión oral y escrita, así como ampliar el vocabulario.
Pequeabecedario
Programa editado por la Fundación Sin Barreras de Comunicación, para facilitar el aprendizaje lecto-escritor.
La magia de las letras
Programa desarrollado por ATE.net para alumnos de Primaria que se encuentran en el proceso del aprendizaje lector. Aunque no ha sido creado específicamente para deficientes auditivos, puede ser utilizado con ellos siempre bajo la supervisión del especialista para conseguir un mejor aprovechamiento.
Juega con las palabras
Desarrollado por Zeta Multimedia, es un programa que facilita la conceptualización fonológica, la construcción de palabras escritas, todo ello en un formato lúdico motivante.
Programas creados y producidos por Aquari Soft
Permiten trabajar habilidades lecto-escritoras: Hamlet, Crucigramas de sinfones, Crucigramas silábicos, Herramientas para la Lectura y la escritura, Lápiz-3.
ADI
Es un entorno multimedia con aplicaciones didácticas, para segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, así como para la ESO, de lengua castellana, matemáticas e inglés. Hay además documentos sobre temas de cultura general, herramientas de creación multimedia y juegos.
Programas distribuidos por MEC-PNTIC
1. WIN-ABC
Es un programa que sirve para la adquisición de destrezas instrumentales básicas: lectoescritura y cálculo.
2. PAAL
Programa de apoyo al aprendizaje de la lectura.
3. ACCI-LEC-CON
Las acciones-Lectura comprensiva-Las concordancias.
4. SILBO ME ENSEÑA A LEER
Es un programa multimedia para trabajar algunos aspectos del lenguaje.
Programas que combinan el lenguaje oral y/o escrito y el lenguaje de signos:
1. Primer Diccionario Informático de la Lengua de Signos Española.
2. Gestos.
Programa para el aprendizaje de la lengua de signos. Distribuido por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona. El programa sirve para conseguir un nivel básico de la lengua de signos. El menú principal presenta las opciones: EMPEZANDO (qué es la LSE y manejo del programa), ALFABETO (dactilología), TEMARIO (vocabulario y expresiones de 6 temas), DICCIONARIO (365 palabras) y CONFIGURACIÓN (que incluye el módulo de PRACTICAR con tres opciones de trabajo). Aunque su objetivo principal es el de favorecer el autoaprendizaje de la LSE en normoyentes, es interesante utilizarlo con deficientes auditivos.
DITS
Permite escribir mensajes utilizando el lenguaje de signos. Permite preparar ejercicios de traducción entre el lenguaje de signos y el lenguaje oral.
INTELEX DICCIONARIO
Pertenece al Proyecto LAO. Es un programa que ofrece información textual y gráfica sobre 12.000 términos en castellano. Muestra el significado de la palabra a la vez que ofrece la categoría gramatical a la que pertenece, su género, la conjugación verbal, en el caso de que la palabra sea un verbo; y el signo correspondiente de la Lengua de Signos Española en palabras y expresiones que tienen traducción directa (6.611). Permite buscar sinónimos, antónimos y familia semántica.
SIGNE
Editor bimodal, permite crear textos en lenguaje oral y de signos
7. Bibliografía
- http://www.adelat.org/index.php?title=documentacion_tutoriales_manuales_guias_&more=1&c=1&tb=1&pb=1
- http://www.colegio-arcangel.com/
- http://www.educacontic.es/
- http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/servicios
- http://elbonia.cent.uji.es/jordi/
- http://jjdeharo.blogspot.com/
- Sanz, M. (2011). 1 x 1= 1 pero 1+1 =2. Revisado el 14 de Marzo de 2011 desde Internet:
http://blog.jaitek.net/articulo/193
- Marqués, P. (2000). Impacto Tic en la Educación: Funciones y Limitaciones. Revisado el 04 de Agosto de 2010 desde Internet: file:///G:/Orientaci%C3%B3n%20escolar/IMPACTO%20TIC%20EN%20EDUCACI%C3%93N.htm
- file:///G:/Orientaci%C3%B3n%20escolar/Formaci%C3%B3n%20escuela%202.0%20-%20EducaRed.htm
- http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/sistemas_tecnicos_informaticos_para_ni%C3%B1os_sordos.htm
- www.webpress.org
- http://www.wikisaber.es/Home.aspx
- www.woordpress.colegio-arcangel.com
CURSO 2010/2011
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
• Asignatura: Orientación Escolar y Acción Tutorial
• Grupo: G
• Curso: 1º Psicopedagogía
• Año académico: 2010/2011
• Alumnas:
Del Castillo Aguilera, Gema
Herraiz Bezón, Iria
Martínez Merino, Lorena
Rodríguez Pérez, Yara
ÍNDICE
1. Introducción………………………………………………………………………………Págs.3-4
2. Contexto……………………………………………………………………………………Págs.4-5
3. Acción Tutorial
3.1. Introducción………………………………………………………………………….Pág.5
3.2. Objetivos……………………………………………………………………………….Págs.5-9
3.3. Criterios organizativos……………………………………………………………Págs. 9-12
4. Tecnologías de información y comunicación (TIC) en la escuela
4.1. Organización enseñanza de las TIC………………………..………………..Págs.12-16
4. 2. Evaluación y seguimiento actividades…………………………………….Págs.16-17
5. Plan de Orientación Académica y Profesional……………………………...Págs.17-19
6. Plan de Atención a la Diversidad…………………………………………………..Págs. 20-22
6.1. Programa de refuerzo………………………………………………….............Págs. 22-24
7. Anexo
7.1. Plataformas de apoyo……………………………………………………………..Págs.25-26
7.2. Páginas webs, blogs, vídeos………………………………………….............Pág. 26
7.3. Programa de Atención a la diversidad……………………………………..Págs. 27-40
8. Bibliografía…………………………………………………………………………............Págs.40-41
1. INTRODUCCIÓN:
En primer lugar, entendemos la Orientación y Acción Tutorial como un sistema de educación integral, inmersa dentro del ámbito de la educación, que se desarrolla de forma conjunta, potenciando al máximo las capacidades de la persona.
Por lo tanto, en este proyecto nos centraremos en cuatro aspectos básicos que debe incluir toda Orientación y Acción Tutorial:
-Individualización de la enseñanza (con un seguimiento personalizado del alumno y un establecimiento de expectativas con exigencia realista)
-Respuesta a las necesidades educativas del alumno (con un enfoque preventivo, identificación de las necesidades educativas y compensación de desigualdades)
-Educación integral o inserción social (planificación con objetivos amplios, enseñanza y clima de la clase y por último, la evaluación)
-Coordinación interna y externa (entre profesores y colaboración con las familias, así como colaboración con otras instituciones sociales o sanitarias)
El Plan de Orientación y Acción Tutorial es una parte didáctica-pedagógica fundamental en la orientación, ya que si está correctamente coordinada entre los equipos docentes, los objetivos de orientación y la acción tutorial con todo el equipo educativo constituye un instrumento de gran implicación.
Nuestro Proyecto de Orientación y Acción Tutorial está planteado a largo plazo, el cual irá desarrollándose a lo largo del curso para que posteriormente se normalice su uso en las aulas. Estará dirigido al trabajo de nuevas metodologías y dinámicas de grupo-clase mediante el uso de las Tics. No solo estará dirigido al alumnado sino que fomentaremos este plan también para la preparación principalmente de los profesores, así como padres de alumnos, ya que al ver implicados a estos les servirá como motivación e interés sobre el tema a estos alumnos.
Por lo que en este POAT se verá articulado por las siguientes partes:
• La acción tutorial
• La orientación al uso de las nuevas tecnologías en la escuela mediante las metodologías y dinámicas de grupo clase
• Orientación académica y profesional
• La atención a la diversidad
• Los anexos
1. 1. Contexto:
El centro en el cual llevaremos a cabo el proyecto de Orientación y Acción Tutorial será en el Colegio Arcángel Rafael, el cual está situado en la periferia de Madrid, concretamente en el barrio de Aluche (estación de metro Campamento) y más precisamente en la calle Maqueda, nº 4.
Este centro consta de las siguientes instalaciones:
Piscina, gimnasio, sala de psicomotricidad, comedor, salón de actos, salón de grados, taller de plástica, laboratorios, canchas de baloncesto (cubiertas y al aire libre), biblioteca y aula de informática (Althia).
Este centro consta también de servicios de guardería, de 7:00 a.m. a 19:00 p.m., comedor, campamentos (urbanos y de fuera de Madrid), escuela de padres, biblioteca de 17:00 a 18:30, diversas actividades extraescolares, presentación a pruebas específicas de inglés y ruta escolar.
En cuanto al nivel socio-económico de las familias de los alumnos del centro escolar, son de clase media-alta, ya que la mayoría de los padres cursaron estudios universitarios.
Los niveles educativos que se cursan en este centro son:
-Educación Infantil.
-Educación Primaria.
-E.S.O
-Bachillerato (con sus respectivas especialidades).
Para concluir esta pequeña introducción al contexto del centro educativo, diremos que se trata de un colegio con un alto nivel de inglés, donde se cursa la asignatura Science, pero sin llegar a alcanzar el bilingüismo en el centro.
No obstante, tienen pensado incluir este proyecto de bilingüismo para el próximo curso escolar 2011/12.
2. ACCIÓN TUTORIAL:
2.1 Introducción:
La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumno en relación a su contexto social, educativo y familiar.
Para hacer un conjunto entre alumno y la escuela y poder favorecer objetivos como:
1. Contribuir a la enseñanza personalizada en conjunto con las nuevas tecnologías.
2. Ajustar una respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos.
3. Favorecer los aprendizajes funcionales mediante nuevos recursos; haciendo que la escuela aporte realmente “educación para la vida” mediantes las Tics.
4. Disminuir la conflictividad escolar mediante el uso de nuevas tecnologías y dinámicas de grupo clase.
5. Prevenir las dificultades de aprendizaje evitando el fracaso y la inadaptación escolar mediantes nuevas técnicas.
2. 2 Objetivos de la acción tutorial:
En este colegio privado que imparte todas las enseñanzas obligatorias y no obligatorias, educación infantil hasta bachillerato, del sistema educativo.
Nos centraremos principalmente en la educación primaria, para el trabajo de las nuevas tecnologías, teniendo en cuenta que en esta etapa se fundamenta todos los aprendizajes adquiridos hasta el momento y que van a servir como una base para el posterior desarrollo en las etapas superiores.
Debemos tener en cuenta la atención a la diversidad de alumnos ya que la educación es un ámbito heterogéneo y debemos fomentar la inclusividad; somos además los responsables de dar una respuesta educativa a dichos alumnos, no solo a nivel académico, sino también desde el punto de vista personal.
Los objetivos que se persiguen con este proyecto estarán encaminados también a ofrecer asesoramiento y orientación al alumnado en el ámbito académico y profesional, favorecer su integración y fomentar la participación en las actividades del Centro.
Junto a todo esto, el principal objetivo y la base del proyecto de orientación y acción tutorial de este centro está basado en el uso de las Tics en el aula, fomentando así nuevas metodologías y dinámicas de grupo-clase. Además se trabajará la orientación académica y profesional, al ser un centro que acoge todas las etapas de enseñanza y la atención a la diversidad.
En función de a quién van dirigidos, los objetivos son los siguientes:
-Con respecto a los alumnos:
a) Favorecer la adaptación del alumnado en el contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.
b) Favorecer el conocimiento mutuo, el trabajo en grupo, la elaboración y observación de normas básicas de convivencia de modo consensuado.
c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social.
d) Promocionar una educación en valores conectada con la realidad social y comprometida con valores universales como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la justicia.
e) Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
f) Ofrecer orientación en el ámbito académico y profesional en los cursos superiores.
g) Promover la integración y el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información en el aula (Tics)
h) Fomentar la utilización de estos recursos (Tics) para innovar y modernizar la metodología diaria en clase.
-Con respecto a las familias:
a) Establecer una estrecha relación familia-escuela.
b) Informar a los padres para que colaboren con la escuela en la educación de sus hijos.
c) Implicar a los padres en las actividades de orientación y apoyo educativo de sus hijos.
d) Capacitar a los padres para el ejercicio de sus tareas educativas, a través de escuela de padres.
e) Fomentar en los padres el uso de las nuevas tecnologías para así poder colaborar en el trabajo conjunto con sus hijos.
-Con respecto a los profesores:
a) Colaborar entre los distintos tutores-as y con el departamento de Orientación en el marco del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
b) Coordinar el proceso evaluador y la información acerca del alumnado entre los profesores/as que intervienen en el mismo grupo.
c) Mostrar actitudes favorables hacia la función tutorial.
d) Colaborar con el equipo docente en la respuesta a las dificultades de aprendizaje de los alumnos mediante refuerzo pedagógico o adaptaciones curriculares.
e) Introducir las nuevas tecnologías al trabajo diario en clase a través de metodologías que sustituyan a las tradicionales.
o Actividades:
- Con respecto a los alumnos:
En cuanto a la acción tutorial, las actividades de tutoría que se trabajarán irán encaminadas a que los alumnos actúen y participen en clase de una forma activa y por lo tanto desarrollaremos una metodología atractiva, dinámica, con actividades participativas, imaginativas, integradas, integradoras, y sobre todo asequibles a los alumnos.
En cuanto a las dinámicas de grupo-clase a través de las Tics, las actividades se centrarán en:
- Incluir sesiones informativas sobre nuevas técnicas y recursos multimedia que se utilizarán en clase.
-Trabajar de forma periódica en una dinámica de asambleas de clase, donde se hará uso y aprendizaje de los nuevos recursos que nos ofrecen las Tics.
-Fomentar la mejora de la comunicación, clima del aula y relaciones en el grupo y con el grupo en el trabajo de esta dinámica.
Así pues, el trabajo no solo se centrará en las horas de tutoría con los alumnos sino que pueden extenderse a:
- Actividades de intervención individualizada a algún alumno por parte del orientador.
- Actividades integradas en las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias.
- Actividades complementarias y extraescolares.
- Actividades desarrolladas por agentes externos al Centro (de forma puntual).
-Dirigidas a las familias:
El trabajo de actuación con las familias se centrará en fomentar una colaboración conjunta de estas con el centro, con los profesores y el equipo de orientación, lo que a su vez permita una mayor interacción con los alumnos y así provocar el aprendizaje esperado en el uso de las Tics, no solo dentro del aula sino también fuera.
Las actividades se centrarán en:
- Atención grupal e individualizada de los tutores a las familias del alumnado, mediante sesiones informativas sobre las Tics que se desarrollarán en el centro.
- Atención grupal e individualizada las familias, por parte del orientador, informando sobre aspectos relacionados con el proyecto de Escuela 2. 0.
- Información a través de ponencias en el centro sobre el uso de recursos multimedia en las aulas.
- Colaboración estrecha con las familias a través de la red, informando sobre las nuevas metodologías y dinámicas de clase que se llevarán a cabo con sus hijos.
-Actividades con el profesor:
Las actividades dirigidas a los profesores se centrarán en lo siguiente:
-Formación continúa en cuanto a los temas relacionados con las Tics y el proyecto de escuela 2.0.
-Reuniones periódicas sobre los avances tecnológicos y la utilización de los materiales digitales disponibles en el centro.
-Coordinación entre los distintos tutores para llevar a cabo un trabajo continuo y coordinado en base a las nuevas dinámicas de grupo-clase y metodologías innovadoras.
2.4 Criterios para la organización de la acción tutorial:
2.4.1 En cuanto a la selección de las intervenciones en los grupos:
La Acción Tutorial se basa en una serie de criterios que justifican las necesidades del colectivo de alumnos:
- Priorizar las intervenciones para prevenir los problemas y dificultades del alumnado.
- Las actuaciones han de estar en consonancia con las características diferenciales del Centro, en cuanto a equipamiento y recursos, y del alumnado en aspectos como valores, intereses, motivaciones, capacidades, necesidades…
- En las actuaciones se tendrá en cuenta la utilidad para el desenvolvimiento del alumno en su vida cotidiana en cuanto a estos recursos que son las Tics, así como su desarrollo global.
- Seleccionar intervenciones atractivas que impliquen la participación y el interés del alumno. Éstas deben ser realistas y posibles de llevar a la práctica, evitando las que supongan gran complejidad (a través de las nuevas tecnologías y una dinámica de clase diferente a la tradicional)
- Desarrollar y encauzar la capacidad crítica del alumno a través de la reflexión personal y grupal (trabajo cooperativo)
- Seleccionar actividades que potencien las relaciones interpersonales, la cultura de paz y la no violencia.
- Las actuaciones deben garantizar la conexión entre las distintas áreas y las desarrolladas desde la propia tutoría.
2.4.2 En lo respectivo a las intervenciones individuales con el alumnado:
Las intervenciones deberán estar orientadas al desarrollo integral del alumno, de manera que sirvan para prevenir la aparición de dificultades y problemas, así como la intervención, lo antes posible, ante la manifestación de éstos; así como una orientación personalizada en aspectos relacionadas con su futuro académico y profesional.
La intervención individualizada se realizará a todos los alumnos, y se llevará a cabo en un clima de confianza y en el horario establecido para ello.
2.4.3 En cuanto a la recogida de datos del alumnado:
El desempeño de la función tutorial requiere la recogida de numerosa información del alumnado.
Se trata de aquella información de carácter académico y personal:
- Información sobre la historia escolar del alumno.
- Información curricular.
- Informes de evaluación psicopedagógica.
- Información de reuniones de equipo educativo.
- Información del proceso de coordinación y comunicación con las familias.
2.4.4 En lo referente a la comunicación con la familia:
La comunicación del Centro con las familias es un pilar fundamental, los procedimientos para desarrollar que esta comunicación sea adecuada son los siguientes:
- Entrevistas individualizadas con las familias, que pueden ser solicitadas bien por los tutores, equipo de orientación o las familias, en las fechas y horario establecido por el Centro.
- Otros procedimientos de comunicación con las familias pueden ser:
• Carta por correo ordinario o enviada por el propio alumno.
• Correo electrónico.
• Página Web del Centro
• Llamada de teléfono.
• Notas informativas.
• Boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación.
2.4.5 En cuanto a la coordinación de las tutorías y equipos directivos:
La periodicidad de estas reuniones será bimensual para Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria y trimestral para Bachillerato.
2.4.6 En cuanto al seguimiento de la acción tutorial:
La evaluación deberá ser abordada tanto con un seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas, como una evaluación final.
Algunos procedimientos que pueden planificarse para llevar a cabo el seguimiento y evaluación pueden ser:
- Análisis continúo de la Acción Tutorial, a través de reuniones con los tutores y miembros del equipo directivo.
- Seguimiento a través de los expedientes académicos.
- Diálogo y debate en las clases.
- Cuestionarios de evaluación para tutores y alumnado.
- Evaluación final a través de entrevistas con tutores y cuestionarios al alumnado.
2.4.7 En lo referente a la distribución de responsabilidades de los distintos miembros en relación con el desarrollo de la acción tutorial:
Los principales agentes implicados en el proceso de orientación en los centros docentes son:
• Jefatura de Estudios: es la coordinadora de la orientación en un centro educativo, ejerciendo su papel aglutinador de servicios de orientación y tutores. Algunas de sus funciones son: 1) nombrar a los tutores, 2) supervisar la elaboración del PAT y realizar propuestas sobre el mismo, 3) convocar las reuniones de coordinación con tutores y profesores, y 4) asegurar la planificación de las sesiones de tutoría en los distintos cursos.
• El profesorado: debe tutelar el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área concreta, orientar a sus alumnos en cómo estudiar su asignatura, motivar y favorecer el autoestima de sus alumnos y atender sus demandas.
• El Tutor: es aquel profesor que coordina la acción tutorial de un grupo de alumnos. Su papel consistirá en coordinar y desarrollar la acción tutorial con sus alumnos a través de una estrecha coordinación con todo el grupo de profesores que imparten docencia en ese grupo.
• El Gabinete de Orientación Educativa (G.O.E): la orientación se plantea como un proceso de ayuda. En la actualidad existen unos servicios de orientación que coordinan esta tarea: Los Gabinetes de Orientación Educativa (GOE). Dentro de los GOE se encuadra el orientador que es especialista en psicología y pedagogía que tiene, entre otras funciones, las de colaborar y prestar la ayuda necesaria para que el tutor y el equipo docente puedan llevar a cabo la acción tutorial con eficacia.
3. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN LA ESCUELA
3.1 Organización de la enseñanza de las TIC en el centro
3.1.1 Objetivos
La enseñanza de las nuevas tecnologías es un elemento fundamental a desarrollar en el centro, no solo como una competencia básica (Tratamiento de la información y competencia digital) más que se ha incluido en el currículum, sino que se debe integrar en todos los ámbitos educativos.
Las nuevas tecnologías son una realidad y por ello deben saber emplearse en el ámbito educativo, no solo a nivel de alumnado sino también el profesorado, que será el encargado de mostrarlo a los alumnos como se puede aprender a partir de todos los elementos de la información y comunicación que existen en la actualidad.
Como en los demás ámbitos de la actividad humana las TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas donde pueden realizar múltiples funcionalidades :
Fuente de información
Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo)
Instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de datos…
Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos de la gestión de los centros: secretaría, acción tutorial, asistencias, bibliotecas…
Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia informan, entrenan, simulan guían aprendizajes, motivan...
Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo
Por lo que es un elemento fundamental a tener presente en el ámbito educativo fomentando por tanto la formación de los profesores en este ámbito como la de los alumnos. Planteando una interconexión entre el centro y las familias, siendo este último elemento un factor fundamental para el desarrollo de las habilidades de los alumnos en este ámbito y como una pieza más de la educación digital, ya no sólo para ayudar a sus hijos/as sino como una formación suplementaria para ellos mismos, lo que les va a facilitar la comunicación familiar, favoreciendo el romper esa “brecha digital” en el hogar, al igual que con el ámbito escolar, mediante el uso de las diversas plataformas digitales que se puedan ir desarrollando en el centro o las que hay actualmente en la red.
Por tanto la orientación estará dirigida, no solo a nivel de los alumnos, sino a nivel de centro (maestros y también padres) en la que se realizará una serie de actuaciones tendentes a:
a) Integrar las aportaciones de los canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través de los "mass media" e Internet.
b) Facilitar el uso de los medios necesarios, promoviendo su utilización adecuada mediante la participación de todo el alumnado, incluyendo el uso de las mismas en las dinámicas de grupo-clase.
c) Asesorar al profesorado sobre materias curriculares en soportes multimedia, su utilización y estrategias de incorporación a la programación didáctica
d) Informar al profesorado sobre las nuevas herramientas, los productos y sistemas disponibles para la educación, y de su utilización en el aula, para lo cual mantendrá un catálogo actualizado de recursos.
e) Ayudar a los padres/madres en todos los ámbitos relacionados con las nuevas tecnologías mediante reuniones realizadas en el centro, favoreciendo la comunicación interpersonal, el trabajo colaborativo y el intercambio de información e ideas mediante diversos medios tecnológicos (blogs, emails, foros telemáticos…)
3.1.2 Criterios por los que se regirá la formación en TICS en la enseñanza primaria
- El Equipo de Coordinación Pedagógica formulará los apartados en relación con la enseñanza de las nuevas tecnologías.
- Adaptados los programas de intervención a las necesidades de los alumnos y exigencias del profesorado y padres.
- Las actividades deben ser transversales: las desarrolladas a través de las tutorías; las integradas a través de las programaciones didácticas; las desarrolladas como complementarias y extraescolares.
- En Primaria se realizarán tutorías con los padres para explicarles lo que se trabaja en el aula e informarles del uso que se les puede dar a las nuevas tecnologías de la información.
- En esta etapa, se trabajará el uso de los materiales audiovisuales y todo lo relacionado con la Escuela 2.0 a partir de 5º de Primaria, aunque se realizarán algunas incursiones sobre el tema, en cursos inferiores.
- Formación del profesorado por parte del Equipo de Coordinación Pedagógica y apoyados por profesionales en materia digital en reuniones periódicas, informando sobre los nuevos avances tecnológicos y la utilización de los materiales digitales disponibles en el centro.
- Tutorías para los alumnos sobre todos los elementos relacionados con las nuevas tecnologías en las horas establecidas para ello. Posterior empleo de los conocimientos adquiridos a todas las áreas curriculares.
3.1.3 Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarán con el alumnado y los profesores para la consecución de los objetivos establecidos
- Desarrollo en las tutorías de Primaria sesiones explicativas acerca de las TICS.
- Actividades integradas en las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias.
- Orientación personalizada a los alumnos y/o familias sobre las posibilidades que nos ofrece la red, así como los diferentes materiales digitales de los que disponemos.
- Actividades de intervención con el grupo de profesores acerca de todos los aspectos relacionados con la Escuela 2.0 (materiales, recursos, medios…) así como de todas las posibilidades existentes en la red y cómo debe transmitirse estos conocimientos al alumnado.
- Desarrollo en las clases de Primaria de dinámicas de grupo-clase integrando las TIC como elemento innovador y necesario en la educación, comunicación intergrupal y relación entre los alumnos.
3.1.4 Actuaciones con las Familias
- Atención a las familias en grupo por parte del Orientador. Charlas informativas sobre el uso de las nuevas tecnologías, orientadas mayoritariamente a los padres de niños/as de 5º y 6º de Primaria.
- Atención grupal de los tutores a las familias del alumnado. Facilitar material y recursos a las familias para favorecer la comunicación familia-escuela vía medios digitales desarrollando los conceptos aprendidos en las diversas reuniones realizadas.
- Atención individualizada de los tutores a las familias del alumnado. Atención personal por parte del tutor a las posibles cuestiones de los familiares.
3.1.5 Procedimientos de Coordinación entre los profesionales
3.1.5.1 Coordinación de los Tutores de un mismo nivel
La coordinación de los programas entre tutores se llevará a cabo a través de reuniones con el orientador.
La Jefatura de Estudios, en coordinación con el orientador, será la encargada de organizar el calendario y los contenidos:
o Preparación y entrega de materiales a desarrollar por los tutores en las sesiones de tutoría.
o Las actuaciones a desarrollar con las familias del alumnado de sus respectivas tutorías.
o Las reuniones informativas con profesores y padres acerca de todo el ámbito de las tecnologías de información y comunicación.
3.1.5.2 Coordinación del Profesorado
Las reuniones de coordinación entre los profesores de Educación Primaria se llevan a cabo por ciclos y con una periodicidad mensual.
3.1.5.3 Coordinación del Departamento de Orientación
El departamento de Orientación se reunirá una vez a la semana.
3.2 Procedimientos para el seguimiento y evaluación de las actividades
La evaluación de este programa de orientación y acción tutorial debe ser abordado desde dos visiones. Una continuada, en la que se vaya observando todo los elementos que se han puesto en práctica, dándole un carácter formativo; y una evaluación final de las actividades realizadas al terminar el proceso.
Se evaluarán los programas y actividades en:
Las actuaciones de orientación en actividades relacionadas con las nuevas tecnologías por parte de los tutores de grupo. Tutorías de grupo.
Las incorporaciones realizadas por el profesorado en las programaciones didácticas.
La función del orientador, relacionada con los aspectos orientativos e informativos al profesorado, alumnado y padres.
Algunos procedimientos que se pueden llevar a cabo para el seguimiento de las actividades son:
Análisis continuado del proceso a través de todas las reuniones de coordinación.
Cuestionarios sencillos para evaluar las actuaciones de las TICS y las de acción tutorial.
4. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Colegio Privado Arcángel Rafael
El objetivo general marcado para este curso, en todas las etapas y niveles, es:
"Facilitar al alumno la toma de decisiones en la elección de Itinerarios Académicos y Profesionales".
El objetivo de la orientación vocacional es ayudar al alumnado a lo largo de la Educación Secundaria a valorar y actualizar sus preferencias académico-profesionales.
La toma de decisiones deberá realizarse por parte del alumno, nunca tendrá que ser influido por otros miembros de la comunidad educativa, que sin embargo tienen que orientar e informar para la elección adecuada de sus opciones.
Las fases que comprende el programa de orientación académico-profesional son:
1. Fase de información. Investigación.
Pretende ampliar los conocimientos que el alumno tiene sobre sí mismo, el sistema educativo y el mundo laboral, así como dotarle de habilidades y estrategias personales de búsqueda, selección, tratamiento y transmisión de la información.
2. Fase de reflexión.
Pretende promover la reflexión sobre el ajuste entre la realidad personal del alumno y las opciones y posibilidades que se le presentan.
3. Fase de toma de decisiones.
Debe optar por una de las alternativas educativas o profesionales que se encuentran en la oferta general.
A) OBJETIVOS
1. Ayudar al alumno al conocimiento de sí mismo.
2. Proporcionar información a los alumnos sobre los itinerarios académicos y sobre la situación actual y las tendencias en el mundo del trabajo.
3. Desarrollar habilidades de búsqueda y tratamiento de la información.
4. Desarrollar la reflexión y capacidad crítica para realizar su toma de decisiones.
5. Implicar a los padres en el proceso para que conozcan y apoyen las decisiones que sus hijos tomen responsablemente.
B) ACTUACIONES
3º E. S. O.
o Elaborar una guía para el autoconocimiento de sus aptitudes.
o Actividades para mejorar la autoestima.
o Actividades para reflexionar sobre la discriminación sexual.
o Reuniones sobre las opciones educativas y la optatividad.
o Identificar diferentes caminos y alternativas.
4º E. S. O.
o Autoconocimiento de la situación personal.
o Búsqueda de información profesional.
o Conocimiento de las posibilidades sobre estudios posteriores.
o Identificar diferentes caminos y alternativas.
o Eliminar alternativas.
o Informar a los padres sobre las opciones que se le presentan a su hijo al término del curso/ ciclo.
1º de Bachillerato
o Conocimiento de las características de la nueva etapa.
o Autoconocimiento de la situación personal.
o Identificación de intereses.
o Conocimiento de las opciones académicas en 2º de Bachillerato (itinerarios, optativas).
o Posibilidades de paso de una Modalidad a otra.
o Perfilamiento del proyecto de vida personal.
o Información a los padres sobre las opciones que el alumno tiene al final del curso y del ciclo.
2º de Bachillerato
Se ofrecerán en las tutorías de grupo:
o Orientación para las pruebas de acceso a la Universidad.
o Información sobre las opciones universitarias y Ciclos Formativos de Grado Superior.
o Información sobre las salidas profesionales y el acceso al mundo del trabajo y a la vida activa.
C) RECURSOS
a) Humanos
- Tutor/a.
- Orientador.
b) Materiales
- Aula del grupo.
- Departamento de Orientación.
- Dípticos informativos.
- Directorio de páginas Web informativas
D) TEMPORALIZACIÓN
El Plan de Orientación académico-profesional se llevará a cabo básicamente en el segundo trimestre del curso académico, programado dentro de las actividades de tutoría, aunque también se promoverá desde el Equipo de Coordinación Pedagógica el que todos los profesores, desde sus áreas respectivas, trabajen este ámbito a lo largo de todo el curso.
E) EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
Respuesta de los alumnos sobre la información.
Cuestionario de intereses.
Recogida de información de los padres.
5. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A lo largo del curso se realizarán una serie de Programas específicos y de Refuerzos para atender dentro y fuera del aula a las necesidades que plantean los alumnos.
La Atención a la Diversidad en el centro se lleva a cabo:
1. Por parte del profesor en su aula
2. Por parte del Departamento de Orientación
1. Por parte del profesor en su aula
a) Cada profesor en su aula contemplará actividades de refuerzo y de ampliación, y atenderá a las necesidades específicas de cada alumno.
2. Por parte del Departamento de Orientación
a) Apoyos: alumnos con necesidades educativas especiales (n. e. e.)
• Los alumnos de n. e. e. reciben refuerzo por parte de un profesor o personal del departamento de orientación.
b) Refuerzo Educativo
• La finalidad es proporcionar al alumno los contenidos básicos necesarios en la materia reforzada para alcanzar los objetivos mínimos de su nivel de referencia, a través de una metodología más personalizada y adaptada a sus necesidades. Características del refuerzo educativo
• En 1º y 2º de Primaria, se lleva a cabo con material específico, por parte del profesor orientados por el departamento de orientación.
• En 3º ,4º y 5º de Primaria, se lleva a cabo a través de un Programa (Pigmalión) en el que se lleva a cabo por parte de profesores y departamento de orientación.
1- Los alumnos salen 2 sesiones a la semana.
2 -Se intenta que no coincidan con las instrumentales.
• En 6º de Primaria, se lleva a través de material específico y reforzando de forma individual, 1 vez a la semana de manera que no coincida con las instrumentales.
Seguimiento por las orientadoras.
• En 1º, 2º, 3º y 4º de Secundaria:
• Que los alumnos no utilicen ninguna clase de Lengua ni Matemáticas
• Que preferentemente salgan en Plástica o Música o Tecnología cuando haya varias horas a la semana de dichas materias.
• Que no empleen la sesión de Lengua Extranjera, salvo en casos expresamente indicados.
• Que no salgan de clase utilizando más de una vez la misma materia.
• Se les lleva 1 vez cada semana (depende de los alumnos).
Se realiza por parte de las orientadoras.
El Jefe de Estudios establece las horas disponibles de los profesores para impartir el refuerzo educativo y se coordina desde el Departamento de Orientación.
c) Refuerzo de lecto-escritura.
• Dirigido a los alumnos de Primaria con alteraciones disléxicas y/o dificultades en la comprensión lectora
• Se desarrollará 1/semana en horario escolar, atendiendo a las necesidades del alumno.
• Será impartido por especialistas del Departamento de Orientación o, si hay necesidad, por un profesor asesorado por dicho departamento
d) Recuperación de materias pendientes.
• De la misma forma que el curso anterior y vistos los buenos resultados que se consiguieron, se desarrollar el plan de recuperación de asignaturas pendientes para los alumnos de Secundaria.
• El objetivo es cubrir las necesidades de los alumnos en estas circunstancias a organizarse el trabajo y el tiempo, proporcionándoles clases de recuperación de algunas de las materias suspensas y realizando en fechas determinadas, un examen. Durante todo el proceso se lleva a cabo un seguimiento directo de dichos alumnos. También se les ayuda en esa planificación a través del PAT de su nivel.
• También los alumnos de Bachillerato tienen un calendario específico para la recuperación de sus AAPP.
5. 1. Programa de refuerzos.
El Refuerzo Educativo es una de las medidas ordinarias de Atención a la Diversidad fuera del aula y lo encuadramos en uno de los grandes objetivos del Departamento de Orientación que es el APOYO AL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Se establece, pues, como uno de los objetivos prioritarios del Departamento de Orientación, llevar a cabo la organización de un Plan REFUERZOS en el colegio. Para ello se establece una primera diferenciación:
a) Para los alumnos de n. e. e.: se establece un tiempo prefijado en función de las características propias de ese alumno.
b) Para los alumnos con retrasos diversos: se realizarán refuerzos y seguimiento, siempre dentro de las posibilidades reales.
5.1.1 Qué entendemos por refuerzo educativo
Es aquel refuerzo impartido por un profesor del área correspondiente cuyo objetivo es proporcionar al alumno los contenidos básicos necesarios en la materia reforzada para alcanzar los objetivos mínimos de su nivel de referencia, a través de una metodología más personalizada y adaptada a sus necesidades.
Este refuerzo se lleva tanto a través del Programa “Pigmalión”, como con intervención directa del Departamento de Orientación.
5.1.2 Características Generales del R.E
• Fundamentalmente centrado en las materias instrumentales y contenidos básicos
• Dirigidos a todos los alumnos que lo necesiten, a petición de las tutoras, padres o Departamento de Orientación.
• En Primaria (3º, 4º y 5º) se establecen refuerzos de forma que los alumnos reciban como mínimo 1h. semanal en cada una de las materias.
• La definición de los objetivos y contenidos del refuerzo es responsabilidad del profesor de área.
• La programación y el seguimiento correrá a cargo del profesor del Ref.
Por otra parte el Departamento de Orientación también realiza intervención directa con esos alumnos cuando así se estime oportuno.
4.1.3 Pasos a seguir para que un alumno reciba R. E.
El profesor de área detecta las dificultades de aprendizaje del alumno. (1)
I. Se lo comunica por escrito al tutor y al Departamento de Orientación en el registro adecuado.
II. El tutor y la orientadora conjuntamente –en sus reuniones - establecen las medidas a adoptar con dicho alumno y el tutor se lo comunica a los padres. (2)
III. El profesor de área establece los objetivos y contenidos a trabajar con él en el refuerzo educativo.
IV. El profesor del Refuerzo entonces planifica y temporaliza los contenidos a trabajar propuestos por el profesor de área y realiza el seguimiento de cada sesión de Refuerzo en el registro adecuado.
V. Cuando se vaya a llevar a cabo la evaluación trimestral, el profesor de R. le entregará al profesor de área el seguimiento del alumno y una valoración general, para que el profesor de área lo tenga en cuenta a la hora de evaluarle.
(1) Se puede dar el caso de que el refuerzo sea solicitado por los padres o por el propio Departamento de Orientación –vista la evolución del alumno en cursos anteriores. De cualquier modo el profesor de área dejará constancia escrita de las dificultades de aprendizaje del alumno.
(2) Si los padres no quisieran que su hijo recibiera refuerzo educativo el tutor le entregará el documento pertinente en el que firmarán que NO lo autorizan.
5.1.3.1 Se seguirán los siguientes pasos desde el principio de curso:
- Se expondrá a los padres en las reuniones iniciales del curso.
- Se definirán en cada clase quiénes son los alumnos que lo requieren
- Coordinación de los horarios, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
A) En 1º, 2º, de Primaria:
1. En el horario propio de la clase.
B) De 3º a 5º de Primaria, también 6º:
1. En general dar prioridad a que cada profesor refuerce a los de su propia clase, si ello es factible
2. Que preferentemente los alumnos pierdan 1 clase de
3. Que no salgan de clase perdiendo más de una vez la misma materia
C) En 1º, 2º, 3º y 4º de Secundaria:
• En general que los alumnos no pierdan ninguna clase de Lg. ni Mat. Hay ocasiones en que tendrá que ser así por motivos de organización
• Que preferentemente pierdan Plástica o Música o Tecnología cuando haya varias horas a la semana de dichas materias
• Que no pierdan Lengua Extranjera, salvo en casos expresamente indicados
• Que no salgan de clase perdiendo más de una vez la misma materia.
6. ANEXO
6.1 Plataformas de apoyo
- Plataforma que ofrece cursos para el manejo de las TICS de manera gratuita, además cuenta con el apoyo de blogs donde se va describiendo toda la actividad de los mismos y que pueden ayudar a reforzar los cursos realizados:
Página web para la inscripción en cursos: -file:///G:/Orientaci%C3%B3n%20escolar/Formaci%C3%B3n%20escuela%202.0%20-%20EducaRed.htm
Blogs de apoyo:
http://docentestice.blogspot.com/
http://redctic.blogspot.com/
- Plataforma “Proyecto agrega”
Programa de Internet en el aula, que forma parte del Programa Escuela 2.0 para la innovación y la modernización de los sistemas de enseñanza es un programa innovador de integración de las TIC en los centros educativos sostenidos con fondos públicos. Consiste en un proyecto software que tiene como objetivo repositorios federados, uno central y otros de carácter autonómico de contenidos educativos digitales para centros de nivel no universitario.
Los objetivos generales de este proyecto son:
• Promover, unificar y establecer una referencia estándar de catalogación, empaquetado y publicación de objetos o contenidos educativos digitales.
• Crear un entorno tecnológico donde residan los contenidos que sigan dicho estándar, de forma que queden accesibles para la comunidad educativa bajo distintos modelos de utilización.
• Generar un núcleo de objetos digitales educativos, partiendo en algunos casos de contenidos ya existentes, que sirva para promover el entorno tecnológico creado.
http://www.proyectoagrega.es/
Power-point explicativo del “Proyecto agrega”:
http://www.slideshare.net/agrega/presentacion-usuarios
6.2 Página web del centro
- http://www.colegio-arcangel.com/
Página del centro para las actividades de los alumnos:
- http://www.colegio-arcangel.com/
6.3 Páginas web, blogs, vídeos…
Blogs y páginas donde se puede encontrar bastante información sobre las nuevas tecnologías en la educación. Documentación, tutoriales, manuales, guías, recursos online, etc…
- http://www.adelat.org/index.php?title=documentacion_tutoriales_manuales_guias_&more=1&c=1&tb=1&pb=1
- http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/servicios
- http://www.educacontic.es/
- http://www.wikisaber.es/Home.aspx
En relación con las redes sociales educativas:
http://eduredes.ning.com/
Vídeos
http://www.youtube.com/anibaldelatorre
http://www.youtube.com/watch?v=_QuJr1xFlhQ
6.3. Programas para la Atención a la Diversidad
AYUDAS TÉCNICAS PARA SORDOS:
En sentido amplio ayuda técnica para sordos sería todo apoyo visual, táctil o auditivo que aporte información total o complementaria a la que los oyentes solemos recibir por la audición.
Hay multitud de ayudas para este tipo de alumnado, a las familias las podemos dar una serie de recomendaciones a partir de la página:
www.redsorda.com/ayudas_tecnicas.htm
1. Despertadores
Despertadores con luz
Se conecta a la lámpara de la mesita de noche a la hora programada, se enciende una alarma con luz intermitente, con ese cambio de luminosidad despierta a la persona. Con solo acercar la mano a la esfera, la alarma se detiene, poniéndose en funcionamiento al cabo de unos minutos. Funciona con 2 pilas de 1,5 Voltios.
Despertador vibratorio
El VU-1 activa un vibrador que se coloca debajo de la almohada, a la hora señalada vibra y por el movimiento despierta al usuario.
AYUDAS TÁCTILES PARA PERSONAS SORDAS
Ayuda táctil para personas con problemas auditivos profundos. Producen una estimulación táctil mediante los dos vibradores que van incorporados al sistema, se colocan en ambas muñecas de la personas con discapacidad auditiva severa. Con el adecuado entrenamiento permiten identificar sonidos y hasta discriminar el habla.
Teléfonos para personas sordas
El D.T.S. (Dispositivo Telefónico para Sordos) de mesa se conecta bien a la línea telefónica o bien se incorpora en el acoplador acústico el auricular del teléfono para la comunicación en texto. La comunicación se inicia mediante el visor luminoso, el teclado y el display permitiendo a la persona sorda emitir y recibir el mensaje. Funciones adicionales: - Contestador automático. - Alarma con voz sintética. - Conexión a una impresora.
Videoteléfono
Terminal telefónico con teclado alfanumérico y pantalla de 14". Emisión y recepción de la comunicación en imagen, voz y posibilidad en un futuro próximo de que sea también en texto. Ideal para la comunicación telefónica de personas con discapacidad auditiva, visual y tercera edad.
Centro de intermediación
Toda la información sobre el Centro de Intermediación
MÓVILES DE ÚLTIMA GENERACIÓN
Algunas marcas de teléfonos móviles han sacado al mercado una serie de modelos que han redundado en la mejora de las comunicaciones para personas sordas, además de poder recibir mensajes mediante SMS, permiten mediante un cómodo teclado utilizarlo como fax, correo electrónico y poder comunicarse con teléfonos de texto, además de poder navegar por Internet
FAX
Es uno de los medios que más usan las Personas Sordas, y cada vez más extendido. Hay varios tipos, los hay independientes, modelo Telefax que une teléfono y fax, o integrados con otros dispositivos informáticos o telefónicos. En cualquier caso el fax se utiliza para enviar mensajes o documentos escritos, pero no posibilita una comunicación directa.
VIDEO PORTERO
Portero automático con video, es una herramienta muy útil para las personas sordas ya que puede identificar de manera intuitiva la persona que pretende entrar en su casa. Es una ayuda técnica complementaria a los avisadores luminosos. Mediante un circuito cerrado de vídeo en la puerta de entrada a la casa y del portal, permite a la persona sorda identificar quien llama.
TIMBRE LUMINOSO
Se conecta a las luces de casa de modo que cuando alguien llama, éstas se encienden y apagan intermitentemente. También se puede aplicar al teléfono e incluso al horno o al microondas, que en cuanto suena se enciende la luz. este sistema se extiende a otros lugares como colegios, institutos, empresas, hoteles,...
PANELES LUMINOSOS
Permiten la comunicación de mensajes mediante un panel con línea de texto. Son muy útiles para la adaptación y eliminación de Barreras de Comunicación en los medios de transporte tanto en el tren, autobús, o metro como en los aeropuertos. Igualmente son necesarios en los hospitales, ayuntamientos e instituciones públicas.
AVISADOR LUMINOSO DEL LLANTO DEL BEBÉ
Convierte el llanto del bebé, en las mismas secuencias pero luminosas a través de la bombilla que lleva incorporada, o vibratorias a causa del sistema de vibración.
Pero para hablar de ayudas técnicas para sordos suele aludir a ayudas tecnológicas de tipo eléctrico o electrónico generalmente, que tiene que ver sobre todo con la audición y el sonido propiamente dicho. A la hora de elegir las ayudas técnicas adecuadas para cada persona sorda supone conocer a fondo dichas ayudas técnicas a la vez que evaluamos exhaustivamente el tipo de necesidades que tiene la persona sorda en cuestión.
Así, dentro de las ayudas técnicas nos encontramos las que amplifican o modifican el sonido, las que mejoran las condiciones acústicas y los transductores del sonido. Los cuales pasamos a desarrollar las dos primeras:
AMPLIFICAN O MODIFICAN EL SONIDO:
AUDÍFONOS: Un audífono o audiófono es un producto sanitario electrónico que amplifica y cambia el sonido para permitir una mejor comunicación. Los audífonos reciben el sonido a través de un micrófono, que luego convierte las ondas sonoras en señales eléctricas. El amplificador aumenta el volumen de las señales y luego envía el sonido al oído a través de un altavoz. En España a veces se lo conoce coloquialmente por sonotone, (leído tal como se escribe) nombre de una casa comercial.
AMPLIFICADORES DE MESA: como el SUVAG, suelen ser grupales y sirven para amplificar o ayudar a las prótesis
Un implante coclear es un dispositivo electrónico pequeño y complejo que puede ayudar a proporcionar algún sentido de la audición de sonidos a una persona que sea profundamente sorda o que tenga graves dificultades auditivas. El implante consiste en una parte externa que se sitúa detrás de la oreja, y una segunda parte que se coloca quirúrgicamente debajo de la piel.
PARA MEJORAR LAS CONDICIONES ACÚSTICAS:
EQUIPOS INDIVIDUALES DE FM: Básicamente, se trata de un sistema de transmisión a distancia, formado por un emisor que generalmente lleva el profesor y por un receptor que lleva el alumno sordo, conectado al audífono. El equipo, por ser portátil, pequeño y de poco peso, permite la movilidad del profesor y de los alumnos, ofreciendo situaciones escolares más "naturales" para el alumno sordo. Evita interferencias, reduce el ruido ambiental y resuelve el problema de la distancia.
EQUIPOS COLECTIVOS: Se trata de un equipo de mesa, que recoge la voz del profesor a través de un micrófono y la transmite modulada mediante un aro o cable magnético instalado alrededor del aula. Los alumnos sordos captan la señal mediante sus propios audífonos. Se suelen utilizar en aulas de hipoacúsicos que reúnen a grupos más o menos numerosos de alumnos con deficiencia auditiva.
PROGRAMAS INFORMÁTICOS:
El uso de determinados programas favorece en el niño:
- Las tareas de resolución de problemas.
- Enseña a planificar.
- Descubrimiento de estrategias de resolución de problemas.
- Desarrollo de estrategias de procesamiento de la información.
- Desarrollo de habilidades de planificación.
- Favorece el aprendizaje de técnicas de búsqueda y de detección de errores.
- Favorece que el usuario tenga la sensación de progreso.
- Incita al aprendizaje.
En la intervención de la deficiencia auditiva se han venido creando y utilizando cada vez en mayor número, una serie de recursos informáticos que se convierten en herramientas fundamentales para el desarrollo y la mejora del habla y del lenguaje.
Los distintos recursos que se describen van a potenciar, el desarrollo de procesos psicológicos básicos: atención, percepción, memoria y motivación. Con el uso de los mismos, se podrá mejorar de forma específica la adquisición del lenguaje oral y escrito por parte de la persona sorda.
Dentro del amplio elenco de recursos que están a disposición de los reeducadores, la informática ofrece múltiples posibilidades. En la actualidad existen multitud de aplicaciones específicas para la reeducación de determinados trastornos del lenguaje y para la educación de deficientes auditivos. Muchos de estos programas responden a necesidades concretas tales como potenciar determinados aspectos semánticos, uso de reglas gramaticales, mejora de la articulación a través de visualizadores fonéticos, etc. La utilización del ordenador supone un amplio mundo de posibilidades en expansión que debemos contemplar y desarrollar, porque la informática ha abierto las puertas a la aparición de un interlocutor diferente de los tradicionales, de cuya potencialidad apenas se conoce una pequeña parte.
No obstante, el especialista deberá conocer qué tipo de equipo y qué programas informáticos puede servirle en cada caso particular. La informática aportará al profesional grandes ventajas, tales como desarrollar procesos interactivos distintos a la interacción humana natural, pero sólo en manos del reeducador los programas informáticos serán de utilidad.
Por esta razón se reflejarán tantos programas creados específicamente para niños con esta deficiencia como otros programas que, sin estar concebidos en principio para este fin, ofrecen prestaciones y características que permiten su utilización para la reeducación de deficientes auditivos.
La informática está en constante cambio y crecimiento, lo que supone la continua aparición de nuevos programas que ofrecen nuevas y, en ocasiones, valiosas prestaciones. Será trabajo de cada profesional decidir qué programa informático aplicar para el caso concreto con el que debe trabajar, y no aplicar sin más el más novedoso, atractivo o asequible. Previamente se debe realizar una evaluación del programa elegido, considerar su utilidad y, en caso de aplicación, realizar una evaluación final de su eficacia en el contexto en el que ha sido empleado.
Para la descripción de los recursos informáticos que existen en la intervención en la deficiencia auditiva se seguirá la siguiente clasificación:
Recursos para el desarrollo y potenciación del habla y de la voz.
Son herramientas que proporcionan un feed-back visual inmediato de los estímulos sonoros emitidos por el especialista y/o la persona deficiente auditiva: Speech Viewer III, Sistema Visha, Visi-Pitch, Dr. Speech, entre otros.
Speech Viewer III
Creado por IBM, es un sistema de ejercitación del habla. Se utiliza con tarjeta de sonido estándar (Sound Blaster) y bajo entorno Windows. Es un programa diseñado para la corrección fonética y el control de la fonación. Permite realizar un tratamiento de los atributos del habla. Se basa en el biofeedback inmediato que recibe el individuo de sus producciones orales, mostrándole las características de su habla: tono, intensidad, duración, así como de fonemas aislados. Incluye trece módulos de trabajo agrupados en estos apartados:
-Módulo de conocimiento:
Contiene ejercicios destinados a mejorar la autopercepción de la voz para facilitar su autocontrol. Se trabaja el conocimiento del sonido, conocimiento de la sonoridad, conocimiento de la intensidad y sonoridad y conocimiento del tono. De este modo el niño comprende la noción de sonido/ausencia de sonido, duración de la emisión de la voz, la intensidad, etc. Además de practicar la regulación y el control de su propia voz.
-Módulo de desarrollo de técnicas:
Contiene varios juegos destinados a practicar y automatizar el control de la fonación.
-Módulo de técnicas vocálicas:
Incluye diversos juegos para trabajar la precisión, el contraste y la creación de modelos vocálicos.
-Módulo de estructuración:
Actúa como un laboratorio de fonética que permite analizar algunos aspectos del habla como la sonoridad, la intensidad, el tono y la entonación.
El programa resulta bastante motivador ya que representa con animaciones la producción oral. Es útil para trabajar con el deficiente auditivo nociones de sonido, intensidad, tono, duración, autocontrol de la fonación, así como la correcta articulación de los distintos fonemas.
Sistema VISHA
Se compone de una tarjeta de procesado digital de la señal conectada a un PC compatible y una serie de programas, todo ellos creado y desarrollado por la Universidad Politécnica de Madrid. En el Laboratorio de Tecnología de la Rehabilitación se continúa trabajando en el desarrollo de una serie de aplicaciones software para el tratamiento de algunas patologías de la voz. Estas son algunas de las aplicaciones desarrolladas:
1. Wisotón
El programa permite trabajar con patrones de 3 tipos: intensidad, tono fundamental y sonoridad. El especialista graba una serie de patrones que se pueden complementar con frases para ayudar al alumno en el entrenamiento, ficheros de texto describiendo cuál es su finalidad e incluso el propio fichero de sonido. Con estos patrones el profesor configura sesiones de trabajo a la medida de cada uno de sus alumnos en función de los aspectos a entrenar. El programa registra todos los resultados de tal forma que posteriormente el profesor pueda analizarlos. En todo momento se pueden modificar tanto los patrones, como la sesión, como los parámetros propios del alumno (frecuencia fundamental, etc.).
2. PcVox, WPcVox (actualización a Windows)
Programas que permiten el estudio de la señal de la voz.
3. PcAud (realización de audiometrías)
Permite realizar los siguientes tipos de audiometrías: audiometrías tonales automáticas, audiometrías tonales lúdicas, test de rangos distintivos (logoaudiometrías), curva de inteligibilidad (logoaudiometrías). Todas las pruebas pueden realizarse tanto por vía aérea como por vía ósea.
4. Predice (escritura predictiva)
Es un sistema de escritura predictiva que si bien es de uso específico para deficientes motóricos puede emplearse en la educación de personas sordas. Incluye un enlace directo con el Conversor Texto Vox. Permite la personalización del entorno de trabajo: colores, tipo de letras, así como la impresión del trabajo realizado.
5. SAS (posicionamiento de los órganos articulatorios)
A partir de la voz, representa la posición que adoptan los órganos articulatorios. Permite el entrenamiento mediante patrones establecidos.
Software educativo para la adquisición y desarrollo de habilidades lingüísticas orales y escritas.
Proyecto MUSA
Es un entorno global de trabajo, para la reeducación de personas con problemas de audición y de lenguaje. Este proyecto está integrado en el programa TIDE de la CEE y consiste en la evaluación, adaptación y aplicación del programa PHONOS para la rehabilitación de la voz y el desarrollo del lenguaje.
DI
Programa para el aprendizaje y entrenamiento de la lectura labial. Editado y distribuido por el MEC-PNTIC (Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación). Es un programa para la intervención logopédica en el entrenamiento de la lectura labial. Está dirigida al alumnado con deficiencia auditiva que precise ser iniciado en dicha destreza.
Programas que desarrollan el lenguaje escrito
Incluimos software creado específicamente para sujetos con necesidades educativas especiales, deficientes auditivos, y programas destinados a la población en proceso de aprendizaje lecto-escritor (alumnos de Educación Primaria). Debemos tener en cuenta que a la vez que facilitan el aprendizaje lecto-escritor desarrollan la atención, memoria, conceptualización semántica, sintaxis, etc.
Gram
Prácticas del lenguaje escrito Programa creado específicamente para deficientes auditivos, pensado para trabajar el uso de formas verbales a partir de una serie de textos que presenta.
Proyecto LAO (Logopedia Asistida por Ordenador)
Consta de tres macroprogramas: Entornos Lingüísticos (E.L), Segmentación silábica y fonológica (SIFO) e INTELEX; y diversas aplicaciones creadas a partir de ellos, tales como: La casa y la Familia, HALE, BLA, BLA, BLA; Pili y Chema, Mi Barrio, Frutas, etc. El Proyecto LAO ha sido desarrollado por MEC (Ministerio de Educación y Cultura), Fundación ONCE y Fundación APANDA (Asociación de Padres de Niños con Deficiencias Auditivas).
CLIC
Programa distribuido por el PIE (Programa de Informática Educativa de la Generalitat de Catalunya) y MEC-PNTIC. Es un entorno multimedia para crear y realizar actividades educativas tanto para las distintas etapas y ciclos de la educación obligatoria como para ACNEE (alumnos con necesidades educativas especiales, dentro de este grupo están los alumnos con deficiencias auditivas). Permite trabajar diferentes áreas curriculares: comunicación y representación (Ed. Infantil), lenguas, matemáticas y educación musical (Ed. Primaria y Ed. Secundaria). Dispone de cuatro tipos de actividades: rompecabezas, asociaciones, sopas de letras y crucigramas. Actualmente existen numerosas aplicaciones creadas por distintos profesionales de la educación, las cuales están disponibles desde el servidor PIE en Internet.
EXLER
Es un programa que permite trabajar en el segmento de la palabra las habilidades lingüísticas de comprensión y expresión oral y escrita. Creado por la Escola de Patología del Llenguatge del Hospital de Sant Pau, de Barcelona. Distribuido por: Hospital de Sant Pau (versión completa) y Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya (versión 2.01) en el CD-ROM Sinera.
El español es fácil
Editado y distribuido por el MEC-PNTIC, es un programa interesante para trabajar lengua castellana. Fue creado especialmente para alumnos/as procedentes de los países del Norte de África y escolarizado en nuestro ámbito geográfico. No obstante, puede ser también un instrumento de ayuda en la enseñanza de la lengua castellana con alumnado que no es inmigrante ya que sus objetivos son: dotar al alumnado de una mayor capacidad comunicativa, desarrollar la comprensión/ expresión oral y escrita, así como ampliar el vocabulario.
Pequeabecedario
Programa editado por la Fundación Sin Barreras de Comunicación, para facilitar el aprendizaje lecto-escritor.
La magia de las letras
Programa desarrollado por ATE.net para alumnos de Primaria que se encuentran en el proceso del aprendizaje lector. Aunque no ha sido creado específicamente para deficientes auditivos, puede ser utilizado con ellos siempre bajo la supervisión del especialista para conseguir un mejor aprovechamiento.
Juega con las palabras
Desarrollado por Zeta Multimedia, es un programa que facilita la conceptualización fonológica, la construcción de palabras escritas, todo ello en un formato lúdico motivante.
Programas creados y producidos por Aquari Soft
Permiten trabajar habilidades lecto-escritoras: Hamlet, Crucigramas de sinfones, Crucigramas silábicos, Herramientas para la Lectura y la escritura, Lápiz-3.
ADI
Es un entorno multimedia con aplicaciones didácticas, para segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, así como para la ESO, de lengua castellana, matemáticas e inglés. Hay además documentos sobre temas de cultura general, herramientas de creación multimedia y juegos.
Programas distribuidos por MEC-PNTIC
1. WIN-ABC
Es un programa que sirve para la adquisición de destrezas instrumentales básicas: lectoescritura y cálculo.
2. PAAL
Programa de apoyo al aprendizaje de la lectura.
3. ACCI-LEC-CON
Las acciones-Lectura comprensiva-Las concordancias.
4. SILBO ME ENSEÑA A LEER
Es un programa multimedia para trabajar algunos aspectos del lenguaje.
Programas que combinan el lenguaje oral y/o escrito y el lenguaje de signos:
1. Primer Diccionario Informático de la Lengua de Signos Española.
2. Gestos.
Programa para el aprendizaje de la lengua de signos. Distribuido por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona. El programa sirve para conseguir un nivel básico de la lengua de signos. El menú principal presenta las opciones: EMPEZANDO (qué es la LSE y manejo del programa), ALFABETO (dactilología), TEMARIO (vocabulario y expresiones de 6 temas), DICCIONARIO (365 palabras) y CONFIGURACIÓN (que incluye el módulo de PRACTICAR con tres opciones de trabajo). Aunque su objetivo principal es el de favorecer el autoaprendizaje de la LSE en normoyentes, es interesante utilizarlo con deficientes auditivos.
DITS
Permite escribir mensajes utilizando el lenguaje de signos. Permite preparar ejercicios de traducción entre el lenguaje de signos y el lenguaje oral.
INTELEX DICCIONARIO
Pertenece al Proyecto LAO. Es un programa que ofrece información textual y gráfica sobre 12.000 términos en castellano. Muestra el significado de la palabra a la vez que ofrece la categoría gramatical a la que pertenece, su género, la conjugación verbal, en el caso de que la palabra sea un verbo; y el signo correspondiente de la Lengua de Signos Española en palabras y expresiones que tienen traducción directa (6.611). Permite buscar sinónimos, antónimos y familia semántica.
SIGNE
Editor bimodal, permite crear textos en lenguaje oral y de signos
7. Bibliografía
- http://www.adelat.org/index.php?title=documentacion_tutoriales_manuales_guias_&more=1&c=1&tb=1&pb=1
- http://www.colegio-arcangel.com/
- http://www.educacontic.es/
- http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/servicios
- http://elbonia.cent.uji.es/jordi/
- http://jjdeharo.blogspot.com/
- Sanz, M. (2011). 1 x 1= 1 pero 1+1 =2. Revisado el 14 de Marzo de 2011 desde Internet:
http://blog.jaitek.net/articulo/193
- Marqués, P. (2000). Impacto Tic en la Educación: Funciones y Limitaciones. Revisado el 04 de Agosto de 2010 desde Internet: file:///G:/Orientaci%C3%B3n%20escolar/IMPACTO%20TIC%20EN%20EDUCACI%C3%93N.htm
- file:///G:/Orientaci%C3%B3n%20escolar/Formaci%C3%B3n%20escuela%202.0%20-%20EducaRed.htm
- http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/sistemas_tecnicos_informaticos_para_ni%C3%B1os_sordos.htm
- www.webpress.org
- http://www.wikisaber.es/Home.aspx
- www.woordpress.colegio-arcangel.com
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